多媒体英语教学的利弊分析与对策

蒋立虹

【摘要】随着金额学技术的发展，多媒体英语教学以其图、文、声、像并茂，形式多样的特点越来越受到人们的关注，在激发学生兴趣，充分发挥学生的主体作用等方面发挥着积极作用，具有传统英语教学无法比拟的优势。然而，在实践教学中，多媒体英语教学仍然存在着一些弊端。本文分析了多媒体英语教学的优势，探讨了多媒体英语教学中存在的弊端，并提出相应的对策。

【关键词】多媒体英语教学 优势 弊端 对策

一、引言

随着计算机科学的迅速发展，它的运用已经深入到生活的各个领域，在教育方面也越来越受到人们的重视。近年来，国家对教育的投入逐渐加大，我国的教育条件得到了显著的改善，多媒体教学技术作为一种先进的教学模式已被广泛引进到英语课堂中。

多媒体教学是现代外语教学技术的组成部分，它是指将计算机、录像机、录音机投影仪和VCD软件等多种媒体集中于一体，由教师根据不同课型的要求，灵活地用相关的媒体进行教学。计算机辅助教学（computer-assisted instruction）顺应时代的发展正逐渐成为英语学习和现代教育的新模式，以计算机技术为核心的多媒体教学形式，促进了外语教学的更新它给传统的课堂教学注入了新的活力。多媒体技术具备信息的多元化、多种技术的集成化、处理过程交互化三大特征.多媒体教学具有感觉、表示、显示、存储、传输的作用，是一种与现代技术相结合的优化教学法，它能把宏观世界变小；把微观世界放大；把抽象变具体；把虚拟变现实；把历史、未来和现在放在同一时间运行，能充分调动学生各个感官积极思维，把平面教学变为双向立体教学，学生在轻松的环境中高效率地主动接受信息，教师也有更多的时间接触学生，改进教学，更新自我，从整体上提高教学质量。

二、多媒体英语教学的优势

“电脑和英语”被喻为打开21世纪大门的两把钥匙。把多媒体教学引入英语课堂，是英语教学发展的去世和必然长期以来，我们的教学一直在以“chalk+talk”的传统的英语教学方式进行。几十个学生一个课堂，教师在黑板上写，学生在下面听。学生习惯于“认真听讲”，课堂参与意识淡薄，提问意识浅薄，被动地接受教师所传授的知识，而不是主动探求。由于缺少口语交流训练，久而久之便形成了“哑巴英语”，只重视英语的输入，而忽视了英语的输出。

与传统的英语教学方法相比，将多媒体这一现金技术应用到英语教学课堂上来所形成的多媒体英语教学去的较明显的教学效果，具有多方面的优势。

1.学习方式多样化，激发学生的学习兴趣，发挥其主观能动性。“兴趣是最好的老师。”人类感官对信息的理解程度因刺激的方式不同而不同。多媒体英语教学提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的刺激。多媒体英语教学使教学内容以文字、声音、图像等多样化的方式呈现，化静为动、变易为难、寓学于乐，多方位刺激学生的感官，有益于知识的获取和保持。

多媒体英语教学为教学创造生动有趣掉的教学环境，化无声为有声，克服了传统教学中静态呆板的教学模式，使原本枯燥的内容变得生动起来，引起学生的注意，激发学生的学习积极性；多媒体英语教学能模拟仿真，化抽象为形象，融图像、声音于一体，使学生产生深刻的感性认识，拓展了学生的视野，减轻了学生的认识难度；多媒体英语教学中的图、文、声、像并存，使学生主动探索积极进取，进而完成会学——愿学——乐学的过程，使学生的学习情绪更加饱满，在轻松快乐中获取知识。

2.遵循语言思维，提高学生语言交际能力。实验心理学家Treichler经过大量的试验，发现人类所获取的信息35%来自视觉，11%来自听觉，35%来自嗅觉，15%来自触觉，1%来自味觉。通过视觉和听觉所获得的信息占所获的总信息量的94%。认知心理学对记忆率的研究发现：学习同样的材料，单用听觉3小时后能获得记忆获知的70%，3天后降为10%；单用视觉，3小时后记忆留存72%，3天后降为20%左右；如果视觉和听觉同时使用，则3小时后保存85%，3天后留存65%。

因此，用文字、图像、声音、影像等方式呈现信息的多媒体教学遵循了语言思维、语言学习的科学规律，充分发掘并利用了人体的试听功能。促进学生吸收知识的最大化，帮助学生提高视听能力，更好地参与到多媒体教学所创设的情境中，促进学生英语学习能力和实际运用能力的提高。鼓励他们开口讲英语，从而最终告别“哑巴英语”。

3.优化课堂教学，改变传统素质教育。多媒体课件以图文并茂的电子书的形式为英语教学不但提供了极其丰富的手段，增大了信息量；还使传统的“chalk-talk”的教学课堂变成了有声有色的学习乐园，使抽象的、平面的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，优化了课堂教学。

在英语教学中充分合理地利用多媒体教学技术，能够形成接近学生心理发展水平的最佳状态，可以促进学生主动学习，体现学生的主体地位，发展学生个性，提高学生整体素质。在不增加课业负担的情况下，全面提高教学质量。从而改变了传统的教育模式。

4.具备更高素质，促进教师自我提高。提高课堂教学效果的多媒体教学也对教师素质提出了更高的要求。首先，它要求教师学会现代教育技术，掌握多媒体网络的应用技术，这将是多媒体应用于教学的基础。其次，教师还应正确运用计算机多媒体辅助教学，使其发挥应有的教学作用，应注意多媒体不是教学主体，只是教学的辅助手段。

多媒体成为教师获取信息知识最得心应手的工具，教师有了更多的时间和精力，可以通过互联网得到最新资料，收集到最新最好的图文并茂的教材，根据教学效果对教材进行动态组织和修改，提高了对教學的要求，从而进行良好的自我教育、自我提高和自我完善。

三、多媒体英语教学的弊端

在英语教学过程中使用多媒体课件，能向学生传递形象、生动、有趣的教学信息，有效调动学生各个感官参与学习活动，激发他们的学习兴趣，提高他们的听说读写能力，达到提高英语课堂效率和质量的目的。但是，在教学中多媒体应用不当同样会影响英语课堂的质量和效率。

1.一味赶时髦，对多媒体教学认识不明确。多媒体英语教学的各种优势使得教师一味追赶潮流，只重视多媒体，不仅忽视了常规教学手段，模糊了对多媒体教学的目的的认识，认为在教学过程中使用了多媒体，教学就先进，教学手段就现代化，而忽视了多媒体只是教学的一种辅助手段。

在课件设计中，整堂课拿课件塞满，使得教师在课堂上，把大部分时间花在“点击式”呈现上。结构化的课件与传统的“满堂灌”的课堂一脉相承，看似节省了教学时间，提高了授课效率，实际上却占用了课堂上学生用于提问、练习的时间，严重误解了多媒体作为一种辅助手段的地位。

2.信息量过大，师生滋生厌倦情绪。为了突出多媒体的作用，有些教师使用了长时间大容量的教学课件，以至取代了常规的英语教学，把投影仪屏幕代替黑板，短时间内展示大量的知识点。长时间、大容量的多媒体课件制作消耗教师大量的时间和精力。认为地提高了计算机辅助教学的难度，影响了教师使用多媒体课件的积极性。教学过程证明：长时间、大容量的多媒体课件的实际效果并不理想，因为学生在长时间的观看过程中容易产生视觉疲劳和心理疲劳，使学生的注意力难以保持，甚至产生厌倦心理。往往一堂课后会给师生疲惫不堪的感觉。

3.师生缺乏沟通、交流和互动。教师的职责是“传道、授业、解惑”，课堂教学是教师和学生之间的互动交流。但是在利用多媒体进行教学时，教师一面要操作电脑，一面要组织学生，教师关注学生的时间和精力都会受到一定的削弱，师生间的情感交流会相对减少一些。多媒体教学减少了教师和学生在课堂上的互动，教师大多数时间被局限在电脑旁边面对显示器，学生安静地观看课件演示，使得课堂教学变成教师和计算机以及学生和课件演示之间的无声交流，这对于学习英语来说是什么不利的。

4.教师缺乏信息素养。信息素养是指能够确定何时需要信息并且能够有效地查寻、评价和使用所需要的信息的能力。英语教师虽接受过计算机应用技能的培训，但是随着计算机技术的飞速发展，英语教师对计算机的掌握往往缺乏系统性。因此，一些教师由于素养较低，对多媒体课件制作过程、相关教学软件以及删选重难点方面的知识甚少，自制课件无法满足课堂需要。

四、多媒体英语教学中问题的解决

1.掌握多媒体应用技术，正确认识多媒体教学。提高计算机应用能力，提升现代教学理论对计算机知识的掌握是应用多媒体这种全新教学模式的基础。多媒体技术的合理应用不仅对学生认知结构的形成和发展非常有利，而且为英语学习环境提供了理想的条件。

与此同时，教师应认识到多媒体教学只是辅助性的，只有和课堂教学结合起来，最大限度地发挥多媒体和课堂教学各自的优点，克服各自存在的缺陷，才能形成一种基于网络和多媒体的新型教学模式。

2.侧重情感因素的调动，增强师生互动。教师应该清醒地认识到自己的角色是引导，而不是主讲，既不能被多媒体教学所替代，也不能忽略学生的主体地位。在教学中，教师应利用自己独特的教学方法、教学技巧，通过师生间的情绪相互感染，即时交流，变一言堂为群言堂，来调动学生积极参与教学，辅之以多媒体教学，增强教学的趣味性和特色，达到良好的教学效果。

3.课件制作围绕重难点，理性实施多媒体教学。课件的制作和利用，不能为吸引学生注意力，寻求感官刺激，而讲究多多益善，或制作得空虚华丽，而应围绕教学重点和难点，通过多媒体提高学生对语言的领悟能力，从而提高语言的综合能力，让多媒体为教学目标和教学目的服务，突出重点，突破难点。

同时，应合理实施多媒体教学，在利用多媒体教学时，不能完全放弃传统的黑板和粉笔，应合理利用，互为补充，取长补短，达到最佳的教学效果。

4.教师提高信息素养及各方面素质。英语教师不仅要具备英语学科的知识，还要具备其他素质，良好的发音，正确的语调，亲切的教态，灵活的教法，漂亮的书写无一不给学生一种美的感受。另外还应提高自身对计算机和网络等现代教育技术的掌握能力。这对英语教师提出了又一个严峻的挑战，他们不仅需要掌握基本的电脑操作技术、还要对各种文字、声音、图像、动画文件的不同风格有清楚的了解，并掌握它们之间的格式转换方式，以及在什么硬件环境支持下运行，从而将这些技能灵活地运用到实际的教学中去。

五、结语

多媒体英语教学作为现代化教学手段，优化了教学课堂，激发了学生兴趣，提高了教师素养，在英语教学中有着无法比拟的优越性。多媒体教学以容纳宽泛的内容，灵活多样的教学方式，激发学生的学习热情，代表了新世纪英语教学的发展趋势。只有不断探索它和传统教学手段的结合点，各施所长，通过师生的共同努力，对多媒体英语教学中出现的各种问题采取相应的对策，才能真正地推动教学改革，提高教学质量。

参考文献：

[1]于兰，李晓艳.关于多媒体英语教学的研究[J].辽宁工业大学学报，2009（1/11）：107-109.

[2]黄有才，向晓红.评析多媒体课件的英语课堂教学[J].西昌学院学报·社会科学版，2006（1/18）：88-91.

[3]史玉娟.多媒体英语教学的思考[J].辽宁商务职业学院学报， 2004（2），98-99，91.

[4]高珺.浅谈多媒体英语教学与学生实际应用能力的培养[J].黑龙江史志，2007（12）：63-64.

[5]刘德娟.多媒体英语教学的优越性和弊端[J].沈阳教育学院学报，2006，8（3）：72-73.

[6]左靖.多媒体英语教学的利弊分析[J].唐山学院学报，2008，21 （5）：109-110.

[7]冯晓军.多媒体计算机与教学关系的初探[J].信息技术与运用，2004（9）：44.

[8]赵丽.论多媒体英语教学的历史和优势[J].教育科学，2008 （24）：125，151.

[9]万莉.论多媒体英语教学的现状与完善途径[J].信息与教学， 2009（7）：198-199.

[10]彭迎春.对多媒体英语教学的思考[J].教学研究，2011（12）： 235.

[11]琚莉.多媒体英语教学的几点反思[J].现代营销（学院版）， 2011（03）：162.

[12]周延霞.多媒体英语教学的优势与弊端浅析[J].实践与探索， 2012（35）：267.

[13]信息素养[OL]http：//baike.baidu.com/view/51446.htm.

[14]蔡继刚.大学英语教學：回顾、反思和研究[M].上海复旦大学出版社，2006：218.

[15]杨峰.多媒体环境下大学英语教学存在的问题及对策[J].宁夏师范学院学报（社会科学版），2008（4）：127-128.

[16]谢敏，钟琦.多媒体英语教学中的问题及对策探析[J].计算机与网络，123-124.

[17]谢徐萍.E时代英语教师信息素养探论[J].外语界，2005（4）：9-12.