功能导向视角下的民族院校英语专业特色教学模式

王葵+赵曼伊

【摘要】在民族地区大力发展的时期，民族院校的英语专业作为支撑当地社会和经济发展的作用应该明确自身的功能定位，形成自己的办学特色，才能在社会发展和竞争中发挥自己应有的贡献。文章以贵州民族大学为例，通过调查和分析，结合少数民族学生的性格特点和学习特点，提出民族院校英语专业特色教学模式，以期对民族地区英语教育有所帮助。

【关键词】功能定位 民族院校英语专业 特色教学模式

引言

在英语学习被提到前所未有的高度的今天，对于居住地占国土面积60%的少数民族地区来说，英语水平却是严重滞后的，这在很大程度上制约了民族地区人才的培养和民族地区的发展。落后的原因种种，但关键是民族地区的英语教育在西部大开发的时代背景下如何抓住机遇扬长避短，重新审视其建设和发展。笔者以贵州民族大学里的英语专业为例来进行功能导向指导下的民族院校英语专业特色教学模式的探讨。

一、功能定位

功能定位决定着民族院校的发展方向，因为大学只有在整个社会和高校系统中找准自的位置，才能形成自己的办学思路和特色。教育部原部长周济（2005）指出民族院校首先要给自己一个明确定位，应该根据民族地区经济发展状况和社会需要以及当今世界发展的潮流，确定自己的学科重点、办学特色。学校如此，专业也亦然。专业也应确定自己的特色。功能的设定来自于两个方面：一是时代发展的潮流，二是民族地区经济和社会的需要。从第一点而言，国发二号文件对于贵州的战略定位之一是要其传承优秀传统文化，弘扬社会主义先进文化，探索特色民族文化与旅游融合发展新路子，努力把贵州建设成为世界知名、国内一流的旅游目的地、休闲度假胜地和文化交流的重要平台。笔者认为，其中的民族文化、弘扬、旅游、文化交流这几个词是民族院校英语专业功能定位的关键词。其二，笔者对该地区对英语人才的需要做了调查，发现在所调查的当地6个事业单位对英语人才的要求是专业8级，口试合格；7个大中专院校要求英语专业硕士以上，试讲合格；8个中小学要求英语专业本科以上，专业4级，试讲合格。从这两方面的决定因素来看，笔者认为民族院校里的英语专业应该发挥以下功能：首先，民族院校英语专业毕业生应该是；其次，民族院校英语专业毕业生理应承担以英语为媒介宣传和输出少数民族文化的责任。在这样的功能导向下，身在民族院校的英语专业必须研发出适合民族地区少数民族学生学习英语的特有模式。

二、功能导向下的少数民族英专教育现状及原因分析

首先，我们从民族地区英语教育功能的角度来看。要做到输送民族地区中学英语教育师资来源这个功能需要学生有扎实的专业功底。一份来自《外语测试与教学》的调查报告显示，全国英语专业四级（专四）的平均通过率为53.17% （2011）。而通过近几年的其它报告也可轻易总结出，全国专四平均通过率在50%左右。然而，以主要招数少数民族学生为主的民族院校，其专四通过率却远远低于其它类型的大学。以贵州民族大学为例，近几年的专四平均通过率仅为10%左右。为提高教学质量，学校也采取了一系列的措施，然而效果却依然难以令人满意。事实上，要解决一个棘手的问题，最首要也是最重要的是全面了解该问题的原因。因此我们以贵州民族大学50个英专学生为调查对象进行了问卷调查、团体访谈和个人访谈。调查显示，1）就学习中最困难的部分：56%的学生表示听和说，没有人认为英语阅读阻碍他们的学习。他们解释主要是因为他们在小学及中学阶段被英语教师的不正确发音误导及没有机会多说英语造成的。2）就学习方式而言：近46%的学生坦言，他们学习英语的主要方式是上专业课，做笔记及完成课后作业。45%的学生承认参加英语娱乐活动，如看英语电影，听英语歌曲等对他们英语学习作用最大。但仅有9%的人将自己的英语学习归功于与英语母语者的交流。这是因为少数民族地区外教缺乏，并且学生很少有机会与他们接触。在遇到学习困难时，大多数少数民族英专生习惯于向同学交流讨教而不愿意請教老师。此外，仅有15%的学生支持传统的教师教授的教学方法，大部分学生觉得这类传统的教学方法乏味单调，难以提起他们的学习兴趣。尽管如此，他们并没有把自身的学业困难主要归因于教师的教学方法，相反，他们仍然认为个人努力程度不够以及薄弱的知识基础是导致他们学业困难的最主要因素。3）他们现在较少地受到本民族语言的干扰。4）少数民族英专生受其学习兴趣的影响最大，但是他们的兴趣又很容易被单调乏味的课程，不如意的考试分数以及不良的师生关系所削弱。5）教师与少数民族学生之间缺乏足够的交流。就民族地区英语教育的功能而言，如果我们的毕业生培养不合格，在他们进入各级学校就业后会继续对学生产生不良影响，少数民族地区的英语教育势必会恶性循环。

第二，弘扬民族文化。对于少数民族英专生而言，是要学以致用，即用英语来对当地的少数民族文化进行外宣，从而担当起传承与发展自己民族文化的责任。这要求我们的学生在充分深入学习民族文化的基础上，能够用专业的语言对其进行宣传和推广，具体形式可体现为翻译、外宣、导游等。因此，除了扎实的专业基础，学生需要对民族文化进行系统学习。但是根据我们的调查来看，72%的少数民族学生对自己的少数民族文化和历史不尚了解，98%对贵州当地其他少数民族文化的信息了解更是知之甚少。99%的少数民族英专生没有想过或者是不能用英语介绍自己的民族文化。这当中的原因之一在于越来越多的少数民族被汉化，以及在现代文明和媒体的迅速进入的背景下，自己民族的历史和传统习俗逐渐被弱化，甚至出现年青一代的少数民族已不会说自己民族的语言的现象；原因二是他们根本没有把英语和自己的民族文化建立联系的意识，对自己的民族文化也没有足够的自信心和自豪感。长此以往，对于少数民族学生而言，不仅不能传承和发展少数民族文化，更谈不上用英语作为媒介去面对世界推介他们自己的民族文化。

三、少数民族英语专业特色教学模式

针对少数民族英专的功能设定以及教学现状调查和分析，笔者提出在此功能导向下适合少数民族英专生学习特色教学模式。笔者把这一特色模式简称为：两基三维模式。两基，即两个基本点，是民族地区民族地区英语尤其薄弱的环节：听力和口语（含语音）。三维，即三维立体培养模式，包括师生定期交流，有趣的课外活动（实践）和少数民族文化（如民族文化翻译，民族地区导游，民族文化推介等）。