小学低年级数学空间与图形的教学

张玥

江苏省苏州工业园区唯亭学校

【摘 要】 由于小学生的知识水平不高、理解能力有限，所以小学低年级数学空间与图形教学的教学效果较差，因此，在实施素质教育的背景下，根据学生的实际情况，采用科学的教学方式，提高空间与图形教学的有效性，成为小学低年级数学教师的教学任务。通过简要分析小学低年级数学空间与图形教学的现状，指出小学低年级数学开展空间与图形教学活动的具体策略，以期提高小学低年级数学空间与图形教学的教学效率，及学生的数学能力。

【关键词】 低年级数学；空间与图形；想象能力

在数学教学中，空间与图形的教学发挥着重要的作用，学生能够通过对空间与图形的认识，充分掌握相应的基础知识和技能，培养自身的空间观念和创新意识。以下是小学生空间与图形教学的分析：

一、小学低年级数学空间与图形教学方法的现状

1.教学局限性。老师没有掌握好自己的讲课，忽视了学生的操作能力，过分强调学生的理解能力，只是为了演示操作没有引导学生动手，导致学生只能死记硬背，不能全面了解所学知识。

2.教学公式性。老师课堂教学缺乏创新能力，教学设计不新颖，千人一面，过于公式化，无法引起学生的求知欲。老师没能从孩的子角度出发，只是一味地依据自己的教学方法，进行灌溉式教学。

3.教学条件的客观性。现阶段教学工具较为单一，大部分教师在教学过程中表现出静态的计划，难以激发学生对空间的理解，学生年龄都比较小，思想不成熟，对空间与想象能力还达不到要求，给孩子的学习带来很大影响，这些都是目前教学客观条件形成的。

二、小学低年级数学开展空间与图形教学活动的具体策略

1.通过演示、操作培养学生的空间概念

通过演示和操作，创设相应的教学情境，培养学生的空间概念，可以提高教学效率，提升学生的数学能力。在教学活动中，小学低年级数学教师可以让学生观察实物，然后自己动手操作、实践，以培养学生的空间概念，提高教学的有效性。例如，小学低年级数学教师可以让学生测量课桌、铅笔盒的长度和宽度，引导学生了解和掌握长度、宽度的区别，以提高学生的认知能力。同时，在具体的教学活动中，小学低年级数学教师可以让学生自己动手剪出或者折出长方形、正方形、三角形等图形，以激发学生的学习热情，提高学生的动手能力，进而引导学生形成空间概念。

2.利用生活中常见的事物来教学

新课程要求低年级小学生掌握知识和简单图形的识别，如正方形、矩形、圆、三角形和平行四边形等。因此，在教学过程中教师应该利用一些相应的实物与实例帮助学生对图形进行学习与辨认。例如，“对象分类”的内容，教师可以采取文具盒、茶叶可以帮助学生区分对象的区别，帮助学生了解几何，引导学生在日常生活中找到图形和几何，指导孩子在平时的学习生活中找到图形与几何体，提高小学生的认知水准，让孩子们渐渐了解几何体。

3.运用游戏模式，培养学生空间观念

低年级小学生有乐趣和主动性，在课堂上可以运用各种游戏，使学生能够在游戏中对空间位置的对象进行理解和把握，这是培养学生空间观念的有效方法之一。比如，老师不妨喊口令让孩子举起自己的左手或右手，用右手摸左边的耳朵亦或是用左手摸右耳，而后老师和孩子之间面对面站着，一块儿喊口令举左右手，在玩游戏的过程中，学生会发现老師的手和学生举的手位置不一样，让学生思考原因是什么，学生会发现自己和老师是相对的。在这个基础上，使学生贴近生活对有关联的物体位置进行判别，反复这几个举措，使学生可以更好地对空间位置进行掌控，以此取得优秀的教学效果。

4.以生活经验作为基础，多方面开发学生的空间概念能力

空间概念能力就是把观测、触摸、操纵、思考、剖析等行为作为基础，联系生活实践经验逐渐形成的能力，所以，老师在教学过程中要发展学生的空间概念，得有多样化的途径。如实物观察、动手触摸、分析推理、结合实际经验等。最重要的方面是真正的观察和动手，通过观察物体从不同的角度，在不同的方向，然后触摸物体，了解物体的形状，结合实际经验，让学生分析和理解，从而更好地掌握空间概念。譬如，给孩子布置功课“观察物体”，让他们下学回家后观察身边的物体，如桌椅、门、皮球等，在课上可以表达出不同角度下物体的大小、外形有什么区别。

总之，空间与图形教学是小学数学教学中最为困难的环节，它对学生数学能力的培养有着非常重要的影响，因此，在教学活动中，小学低年级数学教师应该根据学生的实际情况，采用有效的教学手段，帮助学生理解和掌握空间与图形的知识，培养学生学习数学的兴趣，从而提高教学效率，提升学生的数学学习能力。

【参考文献】

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