以说促思，着眼素养

安徽省六安市金寨县金江实验学校 程晋敏

以说促思，着眼素养

安徽省六安市金寨县金江实验学校 程晋敏

一年级数学教学中，引导孩子会“说”是培养学生思维发展的第一步。根据刚入学的孩子年龄特征和学习情况，让孩子在数数中说、巧编故事说、亲历表演式说，从不同角度说、按顺序说、寻觅规律说等方面，以语言训练为主线，以思维训练为主体的教学设想，让不同的孩子都有话说，从而让孩子喜欢数学，提高数学语言的表达能力和思维能力，提升孩子的数学综合素养。

小学数学；说；数学语言；思维发展

翻开北师大版小学数学2013年版一年级上册教材，书中那五颜六色的图深深吸引着我。为此，我决定从一年级伊始，让孩子从学会“说图意”开始，培养孩子学会观察，学会表达，学会思考，学会独立解决问题的能力。在具体教学过程中，我都紧紧围绕书中图或图文结合进行“说”的训练。对于课堂表达欠佳的孩子，我让孩子回家再说给家长听，同时用智能手机录下来发语音给我，我再逐一坚持听，对说得好的孩子，我发高兴、真棒的表情，有说的不够妥当处我帮助纠正，再让他听听那些说得好的孩子的语音，直到老师满意为止。这样坚持了两个月，孩子们对已学课本所有说一说的题全部会说了。

一、在数数中训练

北师大版一上教材第一单元《生活中的数》，主要是让孩子认识1～10各数，《快乐的家园》是1～5的认识。我就引导孩子仔细观察书上的情境图，我问孩子们看到了什么？谁能用看到的内容说一句话？每句话里要带有数字，看谁说得多。我先引导孩子自己边数边说，再让同桌两人互相介绍说说各自看到的内容，在老师的肯定与赞扬声中，孩子们情绪高涨，观察认真，抢着要回答。我立即把控课堂：“谁坐得最端正，手举得最规范，我就请谁答。”然后指名汇报：

1.天上有1个太阳。有3朵白云。有2只小鸟在天空中飞。

2.地上有1个小孩正在和1只小狗玩耍。有1个大人拿着1把锄头在锄草。

3.门前有1棵大树，树上有3个果子。

4.门前有1条小路通向1条大河。河岸边有4朵小花。

5.河里有1条小船，船上有1把桨。河里有5只鸭子。

6.我看见草地上有1筐萝卜，有1个萝卜掉出来了。

7.这间房子有2扇门，门上贴有2张对联。

8.房子前面有1排围栏。

活泼可爱的孩子们看到什么就说什么，除了量词用不准，需要老师更正以外，其他说得非常好。之后，我让孩子们先观察同学和自己，说说人的身上藏着哪些数字，看谁说得多，说得正确。然后又让孩子在教室找，哪里藏着数字几，再让孩子在放学路上把观察到的物体带上数字说给家长听，并请家长用手机录成语音发给我听。孩子们感到非常新鲜，很乐意说，并且说得很好，这样既复习了学习内容，又培养了孩子的观察能力、数数能力和语言表达能力，也激发了孩子学习数学的兴趣，初步感知“生活中有数学”。真是一举多得呀！

二、巧编故事训练

由于一年级孩子刚入学不久，识字较少，而书上的图画又是静止不动的，学生常常对读题、审题的兴趣不浓。因此，我常常结合各种节日（比如劳动节、母亲节、父亲节、中秋节或教师节等），变着法儿地让孩子学着编数学故事，激发学生学习兴趣，同时还对孩子渗透品德教育。

如：一年级上册第26面第5题，这幅静态的画面在师生共同合作下编成了有趣的故事《拔萝卜》：兔妈妈有三个可爱懂事的好宝宝，一个秋天的早晨，兔爸爸和兔妈妈带着三个孩子去收萝卜，由于爸爸妈妈很勤劳，今年的萝卜喜获大丰收。满地的萝卜又大又红，可高兴了。可是，他们每人拔一个，根本拔不动，于是兔大哥帮妈妈一起拔，兔二哥和兔小弟一起帮爸爸拔那个最大的。他们刚拔一会儿，个个累得满头大汗，兔爸爸说：“我们都休息一会儿吧！”爸爸这时想出题考考兔大哥：“我和你妈妈两个，再加上你们兄弟三个，一共是几个人呀？”同学们，你知道兔大哥的答案吗？学生异口同声地说：“2+3＝5。”兔爸爸又出了一道题来考兔小弟：“我们三个拔了一个最大的红萝卜，你妈妈和大哥拔了2个红萝卜，你知道我们一共拔了几个萝卜吗？”孩子抢答：“2+1＝3。”学生通过说故事，很容易理解这题为什么要填2个不同的算式了。有的孩子还高兴地唱起儿歌来：“拔萝卜，拔萝卜，嗨哟嗨哟拔萝卜……”

三、亲历表演训练

教科书上的有些图文结合题，对于部分孩子来说还是不容易透彻理解。要想唤起所有孩子的思考，我经常让孩子亲身经历扮演角色，边演边说课本情境，这样更容易让孩子理解。

比如教材第45面《乘车》，我找了几个平时比较文静内向、反应有点慢的孩子，上台扮演小朋友乘公交车的情景，请一个朋友扮演乘务员，播报站名及提醒上下车的指令。台上台下的孩子一边观察一边说出上下车的人数。每到一站，让孩子说出车上原来有几人，从后门下去几人，从前门上来几人，现在车上有多少人。孩子们不仅说得好，理解得也深刻：上车的人要加上，下车的人要减掉，同时也清楚地明白了方法：哪一步用加法，哪一步用减法。

再比如，我教孩子认识《前后》（教材第65面练一练第3小题），是一排小朋友在儿童乐园门口排队买票的情境，“排队数数”教学完毕后，我为了满足孩子说的欲望，请全班小朋友都站起来，观察一下你的前面有几个同学，后面有几个同学，先和同桌互相说一说，然后找人回答。再让全班孩子原地转身向后，再说同一个问题。孩子们说这次答案与上次不一样，结果同学们还发现了一个规律：同一排的同学说的答案都一样（因为我班是48人，每排8人，共6排）。

四、不同角度训练

一年级书上的题型多种多样，有的是根据算式说图意，比如：教材第35页第3题说一说：先给一道算式5+1＝6，下面是一幅图：左边5只小松鼠，右边是小松鼠妈妈端来一盘松果。孩子们看着算式和图，很容易说出一共有6只松鼠。像这样有算式又有图的说一说，孩子们都会说。有的是根据题意写算式，有的只有一种情况简单明了，而有的看图写算式要从不同角度去观察思考，比如：一年级上册第25页练一练第1题第3个图，教材呈现了5个小朋友打乒乓球的场景，我让孩子仔细观察，然后说图意。有的说：左边有3人，右边有2人，一共有5人在打乒乓球。有的说：男生有3人，女生有2人，共有5人在打乒乓球。还有个孩子说：4个打球的，一个看打球的，一共有5人。教学互动形式，而更加注重于学生的教学主体地位。通过加强学生之间的互动，提高师生之间的教学参与能力，从而让学生们更大程度地全身心参与到课堂教学活动之中。在解决“两顶帽子和三条裤子有几种搭配方法”时，我准备了帽子和裤子这两种学具，让学生独立动手操作，摆一摆，探索有几种不同的搭配方法。只有亲自经历过程，他们才能建立模型，才能进行有深度的思考。接着展示摆一摆的过程，在无序到有序的搭配对比中，体会有序搭配的重要性。然后我请学生小组内自主交流与合作，鼓励学生展开课堂内的交流，发表各自不同的见解。学生的汇报是这样的：

生1：有2种不同的搭配方法，紫色帽子搭配紫色裤子，绿色帽子搭配绿色裤子。

师：还有不同的搭配方法吗？

生2：有3种不同的搭配方法，紫色帽子搭配紫色裤子，绿色帽子搭配绿色裤子,绿色帽子搭配红色裤子。

师：还有不同的搭配方法吗？

生3：我先拿紫色帽子分别和紫色裤子、红色裤子、绿色裤子搭配，找出3种；再拿绿色帽子分别和紫色裤子、红色裤子、绿色裤子搭配，又找出3种，一共就是6种不同的搭配方法。

师：和他方法一样的同学请举手。还有不同的搭配方法吗？

生4：我先拿紫色裤子分别和紫色帽子、绿色帽子搭配，找出2种；红色裤子分别和紫色帽子、绿色帽子搭配，找出2种；绿色裤子分别和紫色帽子、绿色帽子搭配，找出2种。这样一共就找出了6种不同的搭配方法。

师：生3，为什么他们只找出了2种或3种，而你找出了6种呢？

生3：因为我在进行搭配的时候，先拿一顶帽子，分别和三条裤子进行搭配；再拿第二顶帽子，分别和三条裤子进行搭配。我这样搭配就没有重复也没有遗漏。

师：生4，你的搭配方法和生3的搭配方法不同，你又是怎样找出6种的呢？

生4：其实我的思维方法和生3的相同，都是先确定一项，再搭配另一项。他是先确定帽子，再搭配裤子，我是先确定裤子，再搭配帽子。这样也有序找出了6种不同的搭配方法。

师：孩子们的回答太精彩了，大家都听明白了吗？

课堂交流的过程中，学生的想法不是“蓝本”，而是“镜子”。小组成员间能够对比各自的想法，进行纠正和补充。真正是主动学习，而不是被动接受。学生们的画图如下：

学生的答案从直观到抽象，发展了抽象思维能力，同时让学生用自己喜欢的方法把搭配方法记录下来，也是在让学生经历数学化的过程中，培养学生的符号化意识。

通过这样的互动学习，学生对知识的掌握很牢固，比传统的“灌输式”的学习效果好很多。学生自主掌握学习主动权，并不代表着老师就此放任自流。无论是课堂教学活动还是在有关的课后活动中，老师必须保证以学生为主要参与者，同时自己也要积极参与其中，保证与学生进行有效的互动交流，及时全面地掌握学生的思想发展以及学习情况，从而适时有效地调整自己的教学方案。

四、以学促教

“以学为中心”的教学，不能仅仅将重点只放在“学”上而忽视了“教”的作用，相反，应该尝试以“更高水平地教”来推动同学们“更好地学”。我觉得教师的点拨与引导不可或缺。

教师在教学过程中不一定非要掌控全局，而应该将一部分“权力”释放给学生。这种教学方式中学生虽然没有老师讲得那么全面，但是他们说出自己想法和见解的过程就是他们自身学习和成长的过程。同时，他们将自己的看法阐述给别人听，也间接提高了他们“教”的能力。学生在交流搭配方法时，其实就是在教，学生“教”，促进了“学”，此时，他们的身份是双重的，既是传授知识的老师，又是接受知识的学生，学与教在他们身上进行了完美的融合。老师适时转换一下身份，把自己当作观众，用心聆听学生的声音，同时也要扮演好一个领路人的角色，恰当地引导学生的学习。

五、教师是学生学习的引导者

我们让学生成为课堂中的主角，但是整堂课的导演仍然是教师。所以老师应该注重在恰当的时间、恰当的地点、恰当的氛围中对学生进行合理的指点。比如说发现学生某一想法比较偏激的时候对其进行纠正，又或者学生的某一观点很独特且新颖的时候，提出表扬。同时，在对学生进行答疑解惑时，要采用正确的方式和方法。

1.减少教师课堂上的话语

不论从哪一方面来看，课堂教学都不可能是单向教学，它应该是双向的。如果一堂课只有老师在上面滔滔不绝地讲授，而学生却全部都没有将心思放在课堂上的话，那这堂课明显是失败的。学生是课堂教学的重心所在，在课堂中，他们必须主动学习才能体现一堂课的意义。鉴于此，老师应该在对学生进行充分了解和观察的基础上，设计一个能吸引学生注意力的教学方法，以此来推动学生主动学习的积极性。在授课的时候，不要把所有的时间都放在“讲”这个节点上，而是将更多的时间留给学生，让他们能够在课堂上提出自己的问题，并自己尝试着想办法解决。对于善于提问的学生, 应加以鼓励； 而对于羞于发言的同学，则可以通过教师提问的方式来推动他们寻找破解方法。

2.真正做到还课堂于学生

其实大多数学生的自我学习能力都是很强的，因此教师应该学会放权,同时指引学生如何高效地自学。将课堂的主秀场赋予学生。教师在教学过程中还应该注意不要产生失效教学，因为学生在自学的过程中对于那些浅显易懂的知识其实都已经能够透彻地理解了，所以教师完全不需要反复地把这一块的知识进行解读。教师应该多注意学生的状态和动态，以便在备课的时候确定哪些内容需要讲，哪些内容不需要讲。哪些习题需要着重练习，哪些习题只需浅显了解，这样的课堂才是高效且轻松的，也是完成“教是为了不教”理想的重要途径。

因此，纵使“以学为中心”的这一教学思想有许多值得我们借鉴的地方，但是我们依旧要注意扬长避短，在用这种模式为学生上课时，记得学生学习的最本质目的，既让学生有时间充分自主学习，又要及时做出关键性引导。让学生在这种模式下变得“愿自主学习、能自主学习、会自主学习”，激发学生热情，提高教学水平与效率。