“慕课”视阈下的大学生创业指导课教学改革研究

赵悦悦

（淮南师范学院外国语学院，安徽 淮南 232038）

“慕课”视阈下的大学生创业指导课教学改革研究

赵悦悦

（淮南师范学院外国语学院，安徽 淮南 232038）

介绍“慕课”与创业指导课的现状，阐述“慕课”与创业指导课两者间的关系，基于大学生创业指导课程的特点，在“慕课”视阈下，从教学模型构建、翻转课堂与教学内容重构三个方面对大学创业指导课程进行改革创新，分析创新教学模式对课程的影响。

慕课；创业指导课；微课；教学改革

随着我国大学生毕业人数的逐年攀升，就业形势日趋严峻。李克强总理多次发出“大众创业，万众创新”的号召，鼓励大学生创业。国家在政策上“鼓励多渠道、多形式的就业”，并提出“促进创业带动就业的”发展战略①胡锦涛：《坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进为全面建成小康社会而奋斗——在中国共产党第十八次全国代表大会上的报告》，《求是》2012年第22期。，积极引导大学生开展创业。然而，受创业能力制约等因素影响，目前大学生创业成功率不高，这限制了大学生创业活动的开展。因此，新形势下如何进一步加强大学生创业教育，培养大学生创业意识以及创业能力，已成为当前高校一项重要而紧迫的任务。近年来，我国高校创业教育在理念探讨、模式建构、课程设置、实践载体和运行机制等方面都有了较大进展，②杨晓慧：《我国高校创业教育与创新人才培养研究》，《中国高教研究》2015年第1期。但在新形势下，高校创业指导课应结合时代特征，以培养创新型人才为目标，充分利用现代教育技术，保障创业指导课程效果，不断提升大学生创新创业能力。

一、“慕课”与创业指导课的现状

“慕课”作为在线开放课程模式的一种独特类型，在短短几年的时间里，犹如一场数字海啸，迅速席卷了全世界③朱庆峰：《我国高等教育“慕课”发展的困境及理路选择》，《教育发展研究》2014年第23期。。慕课”改变了传统的教学模式，将过去教师以“教”为主的传统教学模式，向学生以“学”为主的学习模式转变，转变了教师和学生在教学过程中的角色定位。

我国高校创业指导课程建设实施以来，开展了形式多样的教学研究。这些探索与研究主要以教师为主导，强调以“教”为主的教学设计模式，重点从教学内容和教学方式上进行探索，即“教什么”和“怎么教”，这种以教师为主导的教学方法能够高效的组织和把握整个教学活动，确保教学内容的完整性和规范性。然而，教学活动的开展并不是教师的单向行为，它还应是学生的积极参与和认同的一个双向过程。学生群体中也具有“学什么”和“怎么学”的内在诉求，另外，目前创业指导课的教学对象多为90后大学生，这部分学生具备较强的互联网思维，在学习方式上呈现出多元化的特性，因此，传统教学模式会与之产生一定的不适应，影响学习效果。教师在注重教法研究的同时，还应钻研学生的学法，充分运用现代教学技术，为“学”做好教学设计。

二、“慕课”与创业指导课之间的关系

创业指导课具有系统性、实践性、应用性等特点，融理论阐释与实践操作于一体。传统的就业指导课课程教学偏向传授固定职业所需的知识与技能，对创业环境下的知识技能培养涉及较少，且在理论传授上存在滞后性。根据本人教学经验和近年来对课程的调研情况来看，只依靠教师的单一教法，依赖课堂教学的时间，很难达到该课程预期的教学目的。在教育部2012年印发的《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》中，明确要求该课堂教学内容要模块化、项目化和参与式教学，实现从以知识传授为主向以能力培养为主的转变、从以教师为主向以学生为主的转变、从以讲授灌输为主向以体验参与为主的转变，调动学生在课程学习中的积极性、主动性和创造性。当前，创业指导课程应着重培养学生的创新意识，在引导学生自助学习的基础之上传授相应知识技能。这就要求在教学方法上进行改革和探索，利用现有的课程资源，运用现代教育技术，增强教师教学方式的适用性和发挥学生学习的主动性。

创业的本质在于创新，“慕课”的本质也在于创新，两者之间具有共同的精神内涵。“慕课”在教学理念、教学模式、教学内容、教学效果方面所表现出来的优势是显而易见的，①李晓东：《“慕课”对高校教师教学能力的挑战与对策》，《南京理工大学学报》（社会科学版）2014年第3期。对创业指导课教学改革具有重要的借鉴意义。在借鉴“慕课”内在教学模式的基础上，改革创业指导课教学方法，强调学生学习的体验与互动，能够更加凸显创业指导课程的特性，增强创业指导课的实效性。通过运用现代教育技术，利用“慕课”这种全新的教育、学习模式，重新构建课程知识体系，将会在形式和内容上为学生提供更加优质高效的教育资源。

三、“慕课”视阈下的大学生创业指导课程创新措施

（一）借助“慕课”教学理念，设计教学模型

创业指导课教学设计模型可借鉴“慕课”的内涵以及系统化教学设计理念，可分为课前、课中与课后三个教学模块，模块间相互作用，有机衔接，以实现教学效果的最大化。创业指导课教学设计模型拓扑结构如图1。

图1创业指导课教学模型拓扑结构

课前教学模块要求教师亲自录制视频或使用网络上优秀的开放视频。在视频的准备过程中，教师应结合本校学生实际，合理设计“微课程”模块。例如，学校可以采用集体备课的方式，将一些基础性的知识做到授课资源的共享，各学院创业指导教师根据本学院学生专业及学科特点进行再次加工，做到视频录制的有针对性。视频录制结束后教师通过“QQ”、“微信”等网络新媒体平台进行传播，比之“慕课”必须要在固有平台上进行传播要更加灵活和便捷。学生在课前模块中除了观看视频，还需要按照视频要求，完成教师布置的创业测试、问卷调查等功课，通过网络进行作业的展示，教师在课前就能通过网络新媒体平台与教师和同学们进行互动，节省了课堂时间。

课中教学模块的主要阵地就是课堂。在课中教学模块中，教师应做好启发和引导工作。由于课前模块的使用，提高了课中教学模块的授课效率。在课中模块，教师首先要将课前模块的内容进行简要的梳理与归纳，答疑解惑，随后要帮助学生进行创业模拟团队的组建，团队组建可根据前期学生在课前模块的测试调查结果进行指导性分组。以一个标准班30人为例，组成6人一组的学习团队，小组成员各有分工，各司其职。在课堂教学中将以小组为单位进行教学，并引入竞争机制，有效提高学生的课堂学习能力。在此基础上，课中的教学内容主要通过强化案例分析、小组讨论、角色扮演、头脑风暴等方法将知识加以巩固，每节课内容都是以小组为单位的项目演练，在完成小组任务后，采用课堂成果交流的方式，如辩论会、创业模拟推演对所学知识进一步巩固。

在课后教学模块里，主要是对学生所学知识的反馈评价。这种评价包括教师、学生以及学校几个方面。课中教学模块结束后，各小组对创业项目进行反思和优化，并设计创业项目书，对每个小组设计的创业案例及设计，采用文字或视频的方式发布至校内互联网平台，请同学进行评价打分，指出缺点和不足，进而不断反思并完善创业项目。对学生个人的学习情况，主要结合定性和定量的评价原则，通过教师测评、个人自评、小组测评三个方面测评打分，对比传统的学生考评体系，体现其科学性、灵活性与系统性的特点。

（二）借助“慕课”内在教学逻辑，重构教学内容

对于创业指导课的教学改革，不能照搬照抄某一种教学方法，而应结合各高校实际情况，结合创业指导课的课程性质与特点，创新思维，发挥“慕课”的优势，探索教学改革的新思路。创业指导课教师在教学设计中除了可以利用“慕课”的教学形式外，对“慕课”的教学内在逻辑性也可以进行借鉴。

在课程设计上，要打破过去传统授课中某一章、某一节的教学顺序，而应以问题逻辑为导向进行重新设计，围绕“什么是”、“为什么”、“怎么做”的逻辑顺序，对课程内容进行重新编排。例如，对于该课程第一讲“认识创业”的内容，其目标是为了帮助学生正确认识创业、培养创业意识，因此，教师可以打乱书本上原有章节顺序，提出三个递进问题，即：“什么是创业”、“为什么要培养大学生创业意识”与“怎样培养创业意识”。每一个问题都由若干小问题组成，可以依次展开，每个大问题又层层相扣，而“微课”设计的内容就由这些若干问题组成，辅之以多样化的教学形式，便于学生更好理解第一章内容。

“慕课”教学为学生主动参与学习讨论带来了极大的空间，教师可根据学生提出的问题，对“微课”进行进一步优化以体现教学的灵活性和及时性。例如，在高年级创业课堂教学中经常遇到学生这样提问，“我不想创业，为什么要学习创业指导课？”，这其实涉及的知识点就是如何培养大学生创业意识问题。教师在课堂上适当引导并将问题转换，学习创业知识既是时代的客观需要，又是同学们实现自我价值的一个重要途径，并且辅之以生动的“微课”案例进行阐述。在课堂上同时可以引入小组讨论的方式进行交流，也可以鼓励学生参与到微课程的制作中去，在搜寻创业案例素材的过程中，进一步启发学生，强化学生对创业知识的学习。

（三）借助“慕课”的“微课”设计形式，实现翻转课堂

“慕课”的强大优势不仅体现在在线资源的共享，更重要的是在学习方式上更加适合数字化时代下的碎片化学习特点，①李梁：《“慕课”与思想政治理论课教学模式创新》，《思想理论教育》2014年第1期。这种技术上的优势主要体现在对“微课”的设计及应用上，其主要载体为教师录制的授课视频。这种教学形式的改变，实际上将传统教学过程中的知识传授和知识内化过程进行了颠覆，使得课堂学习过程中的各个环节也发生变化。“微课”设计相较于传统教学设计最大的特点在于内容的精简和时间的缩短。传统课程近1个小时的单一授课，有悖于人体记忆规律，容易引起学习者的注意力下降，影响学习效果，而利用“慕课”的“微课”设计可以将45分钟的课堂时间划分为3～5个简短的“微课”。在授课形式上体现出多样性，它既可以是教师的正常授课，也可以是只有文字、音乐、图片的多媒体数字影像，还可以是学生参与演出的创业案例。此外，每个“微课”结束后通常都会层层递进的引出思考题，并请学生现场思考，通过巧妙的课程设计，能够有效激发学生对创业知识的进一步探索。

学生的预习和复习时间主要体现在课前教学模块；课中教学模块主要侧重于分组讨论、成果分享以及教师的总结和启发；课后教学模块主要以问题反馈和评价对课程进行评估。通过“微课”的形式，科学规划了学生的学习时间，发挥学生的主动性和积极性特点，实现了翻转课堂的良好效果。

四、创新教学模式对创业指导课的影响

根据近本人几年的教学实践来看，创业指导课与“慕课”有机结合，可以充分调动学生学习的积极性，丰富教师的授课方法，课程内容也得到了有效的提升，实现了手段创新与教育理念的高度融合，有利于在以下三方面对课程产生积极影响。

（一）有利于转变教师角色，提升教师的教学创新能力

不同于传统教学过程中的主体地位，“慕课”背景下的创业指导教师的角色将发生转变，由知识的单一传授者，成为了学习的促进者和指导者。在知识学习层面，创业指导教师既借助传统学习模式，又运用创新学习模式，不断拓展知识存储；在传播知识手段上，创业指导教师线上与线下相结合，充分利用互联网与传统课堂两种渠道，有效组合创业知识。在创新知识方面，创业指导教师开拓创新，将互联网最新创业资源与理论学习相结合，从而实现能力的提升，促进师资队伍的进一步提升。

（二）有利于转变学生角色，培养学生的积极性和创造性

“慕课”等现代技术的发展，使学生们更加注重学习的便捷性和高效性。学生们可借助互联网、手机、PC等移动客户端，高度参与课堂在线学习，对创业具有浓厚兴趣的同学，在课程结束后通过“慕课”平台不断扩展和创造深度知识，实现知识的自我延伸，创业课程的实时指导功能。这些教学改革符合大学生的学习习惯，学生在开放的教学平台上可以更加自主的学习知识，有效地激发了学习的主动性和积极性。对培养学生的创新思维、创新意识及创新创业的实践能力具有重要的积极意义。

（三）有利于转变高校创业教育思路，不断优化创业指导课程

创业教育应当以“课堂教学为主渠道，以课外活动、社会实践为重要途径，充分利用现代信息技术，创新教育教学方法，努力提高创业教育教学质量和水平”①彭语良：《高校创业教育中慕课的契入与思考》，《教育观察》2016年第5期。。这决定了创业教育应采用多种教学手段和方法，从不同的角度充实教学内容，实现教学效果的优化。“慕课”虽然与创业指导课在精神上高度契合，却不能简单地取而代之。创业教育课程内容的复杂性决定了教学手段和方法应是多样性，应以传统课堂教学为依托，采用理论教学与实践教学相结合的方式，多渠道、多角度地进行改革，摒弃“慕课”教学的固有顽疾，取其精华，同时不断引入其他先进教学方法，充实高校创业教育课堂，为人才培养发展做出应有的贡献。

Research on entrepreneurship instruction courses for undergraduates from the perspective of"MOOCs"

ZHAO Yueyue

The paper analyzes the current situation of MOOCs and entrepreneurship instruction courses, and introduces the relation between two.Based on the characteristics of"MOOCs"and entrepreneurship instruction courses,the entrepreneurship instruction courses for undergraduate students is reformed on the teachingmoduleconstruction,teachingcontentreconstructionandflippedclassroom.Theimpactof innovative teaching model on curriculum is also analyzed.

MOOCs;entrepreneurship instruction courses;microlecture;teaching reform

G642

A

1009-9530（2017）03-0131-04

2017-12-18

2014年淮南师范学院教学研究项目“‘慕课’视角下的大学生创业指导课教学模式研究”（2014hsjyxm39）

赵悦悦（1980-），女，淮南师范学院外国语学院教师，哲学硕士，研究方向：政治社会学。