五年制高职会计专业“做学教合一”教学模式的改革与创新

杨 昕，邵 敏 霞

五年制高职会计专业“做学教合一”教学模式的改革与创新

杨 昕，邵 敏 霞

五年制高职是我国高等职业教育的重要组成部分，其教学模式还处于改革与创新的探索阶段。以会计专业为例，对当前教学模式改革存在的实际问题进行分析，从人才培养目标的确定、培养体系的构建、教学方式与评价方法的创新、实训场所的建设及师资队伍培养等方面构建“做学教合一”的教学模式。从而有效地促进了五年制高职会计专业的内涵发展，并提高了其服务经济社会发展的能力。

五年制高职；会计；做学教合一；教学模式；双师型

“教学做合一”是上世纪我国著名的教育家陶行知先生提倡的“生活教育”理论的组成部分，是对我国“学、思、行统一”传统教育思想和美国教育家杜威“从做中学”教学原则的创造性改良。经过不断的教育实践，中华职教社社员徐德春先生对陶行知“教学做合一”思想进行了创新和重构。在其1929年出版的著作《做学教ABC》中第一次比较系统地阐述了“做学教合一”的理论，指出“做”是联结“学”与“教”的前提和中心，“做”“学”“教”三者不能被割裂，应该合而为一，因而“合一”是关键。“做学教合一”教学模式充分尊重学生在教学活动中的主体地位，注重理实结合和知行统一，强调培养学生的实践能力、创新能力和职业素养，这有利于将职业院校会计专业的人才培养与企业实际需求进行紧密联结。

一、五年制高职会计专业教学模式改革存在的实际问题分析

经过多年的探索创新，五年制高职会计专业已经为社会输送了大量高素养的技术技能型人才，对中高职教育的有效衔接和提升职业教育质量作出了积极的贡献。但是，五年制高职会计专业的办学时间比较短，专业特色并不明显，教学模式还处于改革与创新的探索阶段，仍然存在一些亟需解决的问题。

（一）传统教学观的束缚：注重“教”，而不注重“做”与“学”

绝大多数的五年制高等职业技术学校都是由职业高中或职业中专重新改造、升格而来的，“灌输式”的传统教学模式仍占据中心地位。教学中仍然以“教师”为中心，主要关注教师如何“教”好课，而忽视了学生如何“做”和怎么“学”的问题。主要表现在以下三个方面。

1.五年制高职招收的是初中毕业后的学生，他们年龄较小，对社会经济现象和企业经营活动的理解比较有限。许多教师“重理论、轻实务”，教学内容脱离了具体企业的真实情况，如：业务举例不完整，仅用文字描述企业经济活动以及要求学生死记硬背会计分录等情况普遍存在，学生未能真正领会相关概念和原理的内涵，以致一些“高分”学生在处理企业真实业务时也是“一脸茫然”。

2.当前信息化进入课堂，但是许多教师主要以播放微课和PPT课件来辅助教学，课堂上按照预设的流程显示教师的思维结果，而学生仍然处于被动学习状态。微课和PPT知识传输的结果性和单向性削减了教师的思维及与学生情感的交流互动，抹杀了课堂的动态生成，沦为了现代“灌输式”教学的工具。

3.由于受到教师实务能力及实训条件的限制，许多学校取消了课程设置中“ERP模拟企业经营”等实践类项目的实训安排，从而削弱了对学生学习能力和实践能力的培养。这种以教师为主体的“灌输式”教学模式难以引导学生的思维、激发学生的激情与灵感，使教学效果大打折扣。

（二）人才培养目标的偏离：功利主义的教育倾向，背离了职业教育的本质

全国和省市的职业院校会计专业技能大赛是检阅学生岗位通用技术和专业素养的重要平台，已成为职教发展的风向标。许多学校为了获得优异成绩，在学生入校的第一年就开始选拔学生进行训练备赛。为选出“精英”选手，一些学校完全按照技能大赛的考核要求对会计专业实施性人才培养方案作出调整。改变专业基础课程开设的时间及顺序，将人文素质选修课的教学内容改为专业课；改变高职一、二年级的技能教学项目，过分强调点钞、五笔录入、珠算等大赛考核的单一技能训练，而忽视了对学生岗位综合能力和会计职业判断能力的培养。此外，个别学校为了提高会计从业资格考试的通过率，随意更换授课内容，将“会计基本核算技能”课程上成“基础会计”，将“经济法”课程上成“财经法规与会计职业道德”。这种急功近利思想的出现，违背了职业学校学生的认知规律，在一定程度上偏离了五年制高职会计人才的培养目标。

（三）“双师型”教师队伍建设的困局：数量表面达标，而质量堪忧

五年制高职会计专业人才培养的质量要提高，必须要建设一支既具有较强专业理论知识，又具有过硬实务操作能力的“双师型”教师队伍。然而，目前职业院校“双师型”教师的认定标准缺乏规范性和统一性。大都以“双职称”“双证书”作为主要的界定标准，而普遍忽视对教师的实务操作能力和企业工作经历的考评，这就造成“双师型”教师出现“数量表面达标，而内涵质量堪忧”的尴尬现象，主要表现为以下三个方面。

1.目前，职业教育的师资主要来源于普通高校的毕业生，他们受到大学教育“重学术，轻技术”“重概念，轻能力”的影响，普遍存在专业技能较弱和操作能力不强的情况，在短时间内难以较好地胜任以能力为本位的会计职业教育。

2.通过公开招聘，从企业引进的教师，虽然具有较好的专业技术资质和工作实践经验，但是他们在承担了学校教育教学的各项繁重工作后，已逐渐脱离企业一线工作岗位，不再接触会计行业发展的前沿知识，这就面临专业技能老化问题，其“双师”素质难以达到学校的预期。

3.来自企业的具有丰富实践经验的外聘兼职教师，虽然在会计实务类课程教学方面具有独特优势，但是，由于他们对职业教育的特点了解不多，缺乏教育教学的基本方法与策略，并且很少参加专业教研活动，课后与师生的交流沟通也极少，因此，教学效果并不理想。加上学校对外聘教师的聘任及管理机制不健全等因素，导致外聘教师的课堂教学枯燥乏味，难以激发学生的兴趣，教学活动的实效性普遍较差，未能真正发挥企业能工巧匠的积极作用。

二、五年制高职会计专业“做学教合一”教学模式改革的策略

（一）明确五年制高职会计专业人才培养的目标

五年制高职会计专业的人才培养实现了中高职的贯通衔接，应充分利用其独特的长学制优势，基于终身发展的角度进行科学定位。应明确五年制高职会计专业人才培养的目标：（1）培养面向中小企业、非营利组织单位会计及财务管理岗位等一线工作岗位人才；（2）培养具备手工账务处理和会计电算化双重实操能力的人才；（3）培养具有良好的职业道德、职业素养和会计综合职业能力的发展型、复合型和创新型的技术技能型人才。五年制高职会计专业学生的文化基础知识应不低于三年制高职学生的文化水平，且专业技术水平和综合实践能力应高于三年制高职生。

（二）构建“双轮驱动、双线并进”的“做学教合一”职业能力培养体系

五年制高职校应进行广泛调研，基于会计实际工作的典型任务，来开发学习领域课程体系。采取“学校+企业”的紧密合作方式，充分发挥各自的优势，实现校企“双主体”培养，构建“双轮驱动、双线并进”的职业能力培养体系（见图1）。使会计专业人才培养目标与企业岗位需求接轨，从而实现学校教学与企业工作“零距离”，有效提升学生的职业素养和竞争能力。

图1 “双轮驱动、双线并进”的“做学教合一”职业能力培养体系

该体系尊重五年制高职教育的特点和学生的认知规律，依据企业会计岗位的工作流程和任务，科学整合知识、技能和能力模块。校内职业能力培养体系按照学生从“单项技能 综合技能”由易到难的认知规律，设计“单项技能——应用实训——岗位实训——ERP实训”四个教学模块。依据“做学教合一”的教学模式，强调以“做”为基础，让学生娴熟运用会计业务处理技能，全面系统把握会计业务间的关联和会计工作体系。企业职业能力培养体系按照“岗位认知 岗位体验”逐层递进的职业能力培养规律，设计“认识实习——企业调研——业务咨询——顶岗实习”四个教学模块。将教学过程与生产过程对接，让学生置身于企业的真实任务情景中，在企业师傅和专业教师的共同指导下，“手脑并用、学做合一”，处理多重复杂的会计业务，提高岗位实践技能和综合素质，从而实现职业教育的人才培养目标，如表1所示。

（三）打破三个“概念”，改革和创新会计教学方式和评价方法

1.打破“讲课”概念，理实融通，突出职业性。要打破“讲课”概念，以体现会计工作流程、特点和要求的真实项目为载体，项目应由若干个轮廓清晰、难度结构适宜的任务组成，相关任务嵌入在工作过程情境化的真实学习活动中。项目的完成分为任务引入、分组研讨、小组分工、整合修改、成果展示和任务评估等主要步骤。学生围绕项目，以小组为单位进行合作式学习。强调学生处于教学的中心地位，在做中学；教师将理论融于任务中，在做中教，充分发挥学生的自主性、主体性。项目完成后要求学生进行成果展示，师生、校企合作单位专家共同对项目工作成果进行评价。通过在真实环境中的“做学教合一”，培养学生会计职业技能和综合素质。

表1 会计职业能力培养体系教学安排

2.打破“教室”概念，融入信息技术，突出开放性。要打破“教室”的概念，以信息技术为载体，将网络资源、教室、实训室和行业企业等多种空间融入“大课堂”，构建立体式、开放式的全新教学时空。会计教学涉及的企业信息量大、跨度长、变化多，课堂中应以企业实例为线索，有效运用信息化教学手段，使学生充分运用网络信息资源，为教与学架设最高效的教学情景。教师要引入企业的真实会计业务、视频、图片及微课等教学资源，增强教学的直观性和趣味性，使学生通过动手操作来体验会计实际工作的标准和要求，从而实现自主、快乐的学习。

教学中应采用引导探究、任务驱动、直观教学、小组讨论和思维导图等多种教学方法，以及微课、flash动画和任务书引导等各类教学手段。让学生通过做、问、练、听、议、说和思等多种学习活动，使得教师与学生之间、学生与学生之间形成有机的整体，从而激发学生的创造思维，激活会计课堂，促进教学的成功。

3.打破“考试”概念，多维多元评价，发展学生能力。要打破“考试”概念，采用理论与操作结合、闭卷与开卷结合及校内与校外结合的形式多样的综合评价模式，摒弃以知识点记忆为主的考试内容，将考试改为主要考核学生的专业课程学习水平、行为变化和会计职业综合能力，并通过分组协作，使学生之间相互促进，互相为师，互相评价。同时，注重采用过程评价与结果评价相结合、课内学习与课外实践相结合、教师评定与企业评价相结合及个人自评与小组评价相结合，做到客观公平。通过对学生的职业能力和综合素质通用能力的评价，从而促进学生的全面发展。此外，学校要主动与财政、税务等部门联系，开展职业技能鉴定工作，为学生获取会计类技能等级证书和职业资格证书提供便利。

（四）校企共建实训场所，为教学模式的实施提供物质保障

“做学教合一”教学模式的改革，需要有适合企业要求的软硬件作为支撑条件。学校要与企业合作，共建真实场景教学与校内企业实践于一体，体现“做学教合一”特色的高水平示范性会计实训基地，做到硬件设施先进，软件紧跟企业最新技术，尤其在财务软件使用上与企业零距离对接。要为实现仿真模拟向实战操作转变、教师向经理转变、学生向职员转变提供可能，做到学习即工作。要改变校企合作仅仅为学生提供实习岗位的单一合作模式，将合作的领域逐步拓宽到共享优质资源、合作开发项目、专业教师实践、课程改革指导、专业调研论证和学校为企业员工进行能力培训等。做到在拓展校企合作空间的同时，实现学生、学校和企业的三方共赢。此外，学校可以成立“会计服务公司”，为中小型企业提供业务服务。会计公司能为在校学生提供实战机会，同时，也为教师实践及收集课改资料提供帮助。

（五）构建多位一体、配套衔接的机制，保障师资队伍培养的质量和效率

职业教育的师资对五年制高职会计专业“做学教合一”教学模式的有效实施发挥着至关重要的作用，学校要积极创设教师专业发展的优良环境，建立多渠道的教师培养机制。

1.实施“名师塑造工程”，加强专业带头人、骨干教师和“双师型”教师队伍建设，进而提升会计专业教师的专业能力和研究能力。

2.完善“青年教师培养工程”，鼓励中青年教师提升学历层次，并组织中青年教师参加会计手工账务处理、会计电算化项目的实务操作和命题制题能力等教学培训，与优秀企业合作开发教学资源库。

3.培育“优秀教学团队”，建立由专业带头人领衔，具有“职业性”和“实践性”特色的会计名师工作室。通过让教师参与企业研发项目，锻炼其实际工作能力，从而拓宽、加深和拔高教师的专业知识和专业技能。

4.健全“教师下企业锻炼制度”，安排教师深入企业，了解企业职业岗位变化，熟悉企业的工作过程和工作情境，从而提高教师的实践能力。

5.调优“专业师资结构”，做好人才引进工作。对高学历、高技术和高职称的师资在政策上予以倾斜，积极从企事业单位聘请兼职教师，实行专兼职结合。

五年制高职会计专业人才的培养是一项系统性工程。“做学教合一”教学模式的改革与创新应兼顾企业岗位、职业学校和学生的具体需求，将会计专业课程逐渐从学科教学的思维中剥离出来，改变“师授生受”的教学传统。要以“能力本位、实践主线、项目引领、任务驱动”为教学特色，通过“做中学，学中做，学中教”，激发学生的学习内驱力，培养学生的会计职业素养和职业能力，从而推进会计专业师资向双师型、专家型转变。以教学模式的改革与创新来促使学生学习方式和教师教学方式的改变，从而有效地促进五年制高职会计专业的内涵发展，并提高其服务经济社会发展的能力。

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[责任编辑 蒋云柯]

江苏省教育科学“十三五”规划2016年度重点课题“会计专业‘双轮驱动，四阶递进’实训课程体系的构建研究”（项目编号：B-b/2016/03/51）；常州市教育科学“十三五”规划备案课题“五年制高职‘会计核算技术’课程‘做学教合一’教学模式的研究”。

杨昕，男，常州刘国钧高等职业技术学校副教授，硕士，主要研究方向为工商管理；邵敏霞，女，常州刘国钧高等职业技术学校副教授，硕士，主要研究方向为职业教育。

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