“照明线路安装与检修”课程校内生产性实训的研究与实践

唐李珍

“照明线路安装与检修”课程校内生产性实训的研究与实践

唐李珍

“照明线路安装与检修”是中职学校机电专业的核心专业课程之一。长期以来，校内仿真性实训基地基本能满足课程实训需要，但真实生产过程的呈现力度有限，学生积累实际生产操作经验不足。立足于人才培养模式及工学结合课改要求，融合校内后勤部门岗位资源，构建真实情景实训环境（岗位），使学生在校完成真实生产技能训练、工作经验积累及全面职业素质的培养。

中职；校内生产性实训；教学方法；照明线路；工学结合人才培养模式

工学结合人才培养模式是以职业人才培养为主要目的的人才培养模式。“照明线路安装与检修”是中职学校机电专业的核心课程之一。它立足于“在做中学,在学中做”的指导思想，通过构建真实企业生产情景和工作过程，也即校内生产性实训，让学生边学习边工作，从而完成学生实际操作技能和综合职业素质的培养。[1]

一、工学结合人才培养模式

当前，中职学校在校内工学结合人才培养的运行模式主要有两种方式。

（一）校内仿真性实训室[2]

校内仿真性实训室通过对企业的场地、设施设备、信息系统和生产过程等的模拟，为专业实训环节提供逼真的“企业环境”，通过实训教学，学生基本能够掌握与岗位真实生产相关的操作技能。校内仿真性实训基地具有投入资金少、建设周期短、场地大小要求不高、后期维护便捷及管理模式简单的显著优势。但因有别于真实的企业生产过程，使学生对岗位的认知度、真实工作过程的操作技能、工作经验积累及综合职业素质培养有所欠缺。

（二）校内生产性实训基地[3]

校内生产性实训基地所呈现的真实企业岗位及生产过程，对于培养学生与职业相关的真实技能、积累实际工作经验和提升综合职业素养方面有着显著的优势。现阶段，校内生产性实训基地有学校自行投资建设和校企合作两种模式。[4]对于学校自行投资建设的模式，学校自行投入建设，且后期管理成本要求很高。校企共建的模式下，存在因利益机制缺失而无法保障持续运行的问题。由于是学校提供实训基地场地，对于场地投入的资金会远远低于市场价格，有的甚至是免费，加之相关法规机制的不完善，在校内生产性实训基地运营后，往往会产生因校企利润分配不均而引起的分歧或纠纷。企业的生产性质对实训教学效果也有所制约。企业为了利益的最大化，会按照市场规律安排生产活动，这就很可能与学校的教学任务相冲突，从而使教学计划脱离人才培养方向，大大降低实训教学的预期效果。

校内“工学结合”人才培养运行模式暴露出来的问题说明：学校对学生操作技能的培养不能完全依赖于仿真性实训基地；资金和人力的不足，无法支撑校内生产性实训基地的建设和运行。如何在校内低投入构建真实情景的生产性实训环境，充分践行工学结合人才培养模式，使学生在校提前完成真实的生产技能、积累工作经验及培养全面职业素质。这将对教学方法改革提出新的挑战。

二、“照明线路安装与检修”课程教学现状

“照明线路安装与检修”是机电类专业的核心基础课程，对于学生后续理解电气技术知识及掌握扎实的操作能力有着重要影响。传统教学下，该门课程采用专业理论与操作实训分开教学的模式，教学效果并不理想。一体化教学模式推广以来，将课程的理论与实训相融合，以职业岗位能力为导向，利用校内仿真性实训基地，从而完成对学生职业技能的培养。仿真性实训基地真实地模拟生产过程，虽然所用到的场地配备、设施、信息系统和耗材等都与真实生产过程类似，但相比真实企业的生产过程还是有一定的差别，这对于培养学生的职业技能、积累工作经验稍有不足。比如：在二控一照明灯管线线路的安装与调试学习任务中，首先，利用虚拟仿真平台提供仿真的练习环境，让学生理解电气工作原理；其次，在模拟的电气安装与调试设备上，进行两控一照明灯管线线路的敷设与调试；最后，进行验证总结。通过实训，学生在一定程度上理解了电气安装的原理，并掌握了安装调试的技能。但实训设备的近似模拟毕竟无法真实还原实际安装调试的情景，对于真实岗位职业能力要求还是有一定差距。学生无法获得真实生产技能的培养和经验的积累、无法充分满足工学结合人才培养模式的实践和学生零距离就业的目标。

三、融合校内资源的“校内生产性实训”教学方法的开发思路

校内生产性实训基地虽然能为学生提供真实的生产岗位和生产过程，但其建设成本、周期和运作成本都比较高，对于处于建设初期的机电专业而言，学院财力很难一步到位。通过调查，广西交通技师学院共设立了26个招生专业，本部校园含九栋学生宿舍、二栋教学楼、五栋实训综合楼、办公楼、信息中心、食堂和礼堂等校园区域。这使得后勤服务部门对于校园区域内电气的日常维护及检修工作量巨大。后勤部门会视情况，在人手紧张时，由后勤工作人员带领机电专业学生开展维护检修工作。由于所做的工作与专业技术紧密关联，学生们表现出极高的热情。长期下来，经常在后勤帮忙的学生显示出很强的工作能力，而在校积累的实际工作技能和经验也帮助这些学生快速地适应了企业的岗位角色。通过对后勤部门维修电工主要工作的汇总分析，结合“照明线路安装与检修”的课程项目特点，发现两者有着紧密的关联性，从而筛选出适合课程实施的代表性工作列表与“照明线路安装与检修”学习任务相对应，如表1所示。

分析发现，可充分利用后勤部门的工作任务，将其作为“照明线路安装与检修”课程的教学资源。同时，调整后勤部门维修电工的岗位职能，让其承担起一部分实训教学责任，融合校内资源，共同构建具有“真实工作环境”的校内生产性实训环境。

四、融合校内资源的“校内生产性实训”教学方法的实施方案

（一）组织形式

1.两方承担教学。融合校内资源的“校内生产性实训”教学模式，需要教学部门的专业教师和后勤部门的指导教师两方面共同参与。教学部门的专业教师和后勤部门的指导教师根据“照明线路安装与检修”课程标准及人才培养目标，结合后勤维修的工作任务，共同制定课程实施计划，由教学部门、后勤部门共同承担起教学任务。

2.学生实岗实训。依据人才培养目标，结合“照明线路安装与检修”课程标准和后勤维修工作任务实施特性，由教学部门和后勤部门共同制定实施计划，采取课上、课下结合的形式，灵活安排时间，从而实现教学与工作双结合的教学形式。

3.班级分组轮训。将一个行政班级分为若干个小组，为安全考虑，原则上一个小组不超过7人。根据实训项目实施程度，2周或1个月后进行小组轮换。

4.过程多元考核。学生课程成绩评定应综合衡量学生在外勤实训过程中的综合表现，如岗位认知度及执行能力评价、实训过程操作技能评价、安全责任意识评价、学生互评自评、实训报告评价和客户反馈评价等环节。其中，由专业教师负责实训报告评价；后勤指导教师负责岗位认知及执行能力评价、实训过程操作技能评价和安全责任意识评价；学生自己负责互评自评。

表1 后勤部门维修电工代表性工作任务与课程实训内容

（二）教学形式

1.真实工作任务驱动。充分利用后勤部门维修电工岗位的工作任务，在“照明线路安装与检修”课程实训项目的基础上，将维修电工岗位真实工作任务应用于实际教学当中。学生以完成具体工作任务为主要线索，在教师指导下提出解决问题的思路和方法，然后进行实践验证，检查解决方案，最终完成相应理论知识及实际工作技能的学习。学生通过实训，亲身经历了企业岗位真实的工作过程，也经历了明确任务、制订方案、作出决策、实施方案、检查控制和评价反馈六个完整的工作过程。

2.“双师傅学徒制”教学。每次实训教学配备一名教学部门的专业教师及一名后勤部门的指导教师。由专业教师提供与专业贴合度高的知识点讲解，由后勤部门指导教师传授实训技能及经验指导。通过两个师傅带徒弟的方式，培养学生知识、技能和综合职业素养，从而为学生毕业后快速转型为职业人打下扎实基础。

五、融合校内资源的“校内生产性实训”教学方法的实践与思考

自2016年以来，广西交通技师学院机电专业实施了融合校内资源的“校内生产性实训”，这使学校、学生及教师受益颇多。学校方面，无需投入额外资金即可实施校内生产性实训教学形式，节省了校内实训基地建设及运行的成本。同时，大大提升了后勤部门工作任务的时效性，减少了人力资源的投入。学生方面，充分利用在校时间，通过真实情景的生产过程，培养了真实岗位职业能力、积累了实际经验并强化了技能的应用能力，从而为适应企业岗位角色打下了扎实的基础。教师方面，通过参与实际工作过程的教学实施，潜移默化地积累了相关企业实际操作的技能和相关的工作经验。

（一）充分融合校内非教学资源服务于教学

融合校内资源的“校内生产性实训”教学结合“照明线路安装与检修”课程的特点，立足于人才培养模式及工学结合课改模式，融合校内后勤服务部门工作资源，构建真实情景的工作环境，以满足实训教学的要求。对于学生而言，工作情景、工作对象及工作过程是完全真实的，学生通过真实的岗位来培养职业技能、积累工作经验和提升综合职业素养。

（二）节约校内生产性实训基地的建设及运作成本

融合校内后勤部门非物质资源，实现了零成本构建校内生产性实训教学环境的任务，从而有效地缓解了资金及人力无法一步到位的问题。

（三）充分利用校内资源服务于师资培训

职业教育在能力培养上属于高层次的实践培训。因此，实践指导教师不但应具有专业技术和教育教学理论，还应具有丰富的实践经验。只有这样，才能很好地将专业技能与工作实践相结合。融合校内后勤部门资源，能使教师在校内积累相关的企业实际操作技能及工作经验。

“校内生产性实训”的实施可作为校内仿真性实训基地和校内生产性实训基地的重要补充。由于存在知识点补充延滞和个别实训项目实施不充分的问题，在后续知识拓展和总结反馈环节，应更注重知识内容的梳理补充及技能规范的强化指导，以便于学生充分理解知识要点和熟练掌握操作技能。最终，使学生达到零距离就业，快速转型为真实职业人的目标。

[1]丁金昌.校内生产性实训基地建设的探索[J].中国高教研究，2008（2）：57-58.

[2]程云燕.构建“服务与教学”双功能校内生产性实训基地[J].教育与职业，2009（20）：33-34.

[3]成志平.高职院校实训基地建设模式及其利弊[J].教育与职业，2016（11）：97-99.

[4]张震.职业教育校内生产性实训基地运作浅探[J].中国职业技术教育，2013（2）：57-59.

[责任编辑 蒋云柯]

广西职业教育教学改革研究项目“‘照明线路安装与检修’校内生产性实训的研究与实践”（项目编号：GXZZJG2016B049）

唐李珍，女，广西交通技师学院工程师，主要研究方向为机电一体化、楼宇智能化系统教学。

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1674-7747（2017）18-0056-04