项目教学法在市政工程施工专业实训课中的应用与实践

郭雅

项目教学法在市政工程施工专业实训课中的应用与实践

郭雅

项目教学法是以学生为中心，通过实施一个完整的项目而进行的教学活动。通过共同合作或独立完成项目，让学生学会相关的教学内容，掌握相关的知识。广州市市政职业学校市政工程施工专业，在工程质量检验与评定实训课程中开展了项目教学法。在教学中结合实训课程和项目教学法的特点，培养学生的岗位操作技能，对项目教学法在专业实训课程中的应用和实践进行了探索和研究。

市政工程施工专业；实训课程；项目教学法；工程质量检验

一、项目教学法与实训教学

项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，发展到20世纪中后期逐渐趋于完善。20世纪90年代以来，世界各国的课程改革都纷纷倡导学习方式的改变，尝试用项目教学法来进行教学。2007年，德国联邦职教所制定了以行动为导向的项目教学法，将整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出对应的项目教学方案，按照行动回路来设计教学过程。这种教学法不仅能使学生掌握相关的教学知识和操作技能，同时，也培养了学生的职业能力。该职业能力是一种综合能力，比如：协作能力、解决问题能力、学习新知识能力及规划能力等。

在项目教学法中，侧重让学生去有目标地完成一个任务，完成这个任务的过程就是一个教学过程。学生在这个过程中是主导地位，他们去参与并完成这个项目，教师只是这个过程的指导者和监督者。[1]项目教学法最重要特点是“项目为主线，学生为主体”。在过程中，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，由学生在教师的指导下自行完成。学生通过完成该项目的整个过程以及其中的每一个环节，充分学习教学计划内的知识点，掌握相对应的岗位技能。

目前，大多数职业院校都开展了实训教学课程，这是由职业教育的本质所决定的。职业教育的本质是培养高素质的劳动者和高技能的实用性人才，培养出来的学生必须满足市场岗位的需求，这才是职业教育的价值所在。为了培养学生具备岗位所需的初步技能，大部分的职业院校都开设了实训课程来培养学生的岗位技能。实训课程在职业学校的发展也经历几个阶段，一开始大部分的实训教学是在校内开展的，在校内开展实训课程在管理上有一定的优势，能与理论教学相互穿插、互相理解。但是，也有很多不容忽视的缺点，比如：场地狭小、实训课程系统性不够、与岗位实操技能有所偏离及技能点分散等。因此，部分职业院校开始独自或与企业合作，建立实训基地进行教学。市政工程施工专业在进行实训教学的探索中，由于工程行业的一些特殊性和复杂性，使以往的实训教学停留在类似试验课的基础上，内容是课堂教学衍生的一个个单独的试验，仍是由教师带头示范和演示。

二、项目教学法的实施

开展实训教学与课堂教学一样，需要有相当明确的教学目标。实训教学在制定实训课程或者实训项目的时候，要明确该实训的目的是针对培养学生哪个岗位操作技能或掌握哪个知识点，所以需要将实训课对应的岗位能力细化，并制定相对应的实训环节。将项目教学法运用于实训课程时，实训的环节要能让学生独立完成且符合要求，这就需要确定实训教学中已有的教学资源和设备，以及能开展教学的项目是什么、这些项目应该让学生怎么来完成（独立完成还是协作完成）、每个项目里面包含了哪些岗位技能等。教师需要研究和制定出实训课中能开展的项目，并确定相对应的评价指标和系统，最后由教师评估学生完成情况和效果。

项目教学法以“项目”为实施主线。在职业教育的专业实训课程中，只有研究整合出对应的“项目”，才能达到预期的效果。一般概念上，项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的任务，而对于专业实训课程来说，课程中的项目应该满足以下八个条件：（1）项目尽量采用岗位中的某一系统工作过程或某个环节的工作过程。该工作过程包含该课程需要对应掌握的部分或个别重要的知识点、能训练学生对应的岗位技能；（2）项目能较好地将理论知识和实际技能结合在一起；（3）项目与企业实际生产过程或现实的商业经营活动有直接的关系，能利于学生将来的就业；（4）学生有独立进行计划工作的机会，在一定的时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；（5）有明确而具体的成果展示；（6）学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题；（7）有一定的难度，不仅是已有知识、技能的应用，而且还要求学生运用新学习的知识、技能，去解决从未遇到过的实际问题；（8）学习结束时，师生可以共同评价项目工作成果和工作学习方法。

三、项目教学法在实训课程中的实践

市政施工专业中“工程质量检验与评定实训”课程是该专业学生的必修课程，也是人才培养方案中的重要实训环节。工程质量检验与评定实训的目的和任务是使学生掌握道路、桥梁和管道工程的常规检验项目和检验方法以及质量评定。工程质量检验与评定实训的基础理论课程是“工程质量检验与评定”课程，所以，该实训是在学生掌握了一定的工程质量检验基本理论知识的基础上，熟悉工程质量评定的检测项目，并能根据检验的数据进行质量的评定与分析，从而培训学生工程质量检验的综合能力。

在“工程质量检验与评定实训”课程中，应用项目教学法进行教学，通过实践验证，使项目教学法对于实训课程的教学起到了很好的效果。这不仅提升了学生的学习主观能动性，而且加强了他们的综合岗位技能。项目教学法进行实训操作，其最大的好处就是把实训课程中分开的各个单独的实训操作有机统一起来，所有的知识点整合在了独立的项目之中，学生只需要通过对项目的完成，就基本上能掌握本门实训课中的岗位技能。设置实践课程有实训课程目标、实训项目确定、项目实施和项目评价四个步骤。以下从这四个步骤来论述在实训课程中如何采用项目教学法实现有效教学（见图1）。

图1 项目教学法与实训课程的结合内容

（一）实训课程目标

项目教学法应用于实训课程时，教学目标不再是书本上的知识点，而应该是对应于课程的岗位技能。因此，在确定实训课程教学目标的时候，要分析该课程对应的岗位能力，并把岗位能力细化，通过对应岗位的目标设定来确定相关的实训项目，并且合理配置各种教学资源，从而有针对性地培养学生的职业能力。

“工程质量检验与评定”实训课程中以路面工程检测内容为例，根据实训课程内容、课程目标，分析与之相对应的岗位技能点和项目可操作性，如表1所示。

表1 课程目标、知识点和项目分析

除此之外，在制定项目的时候，教师要考虑岗位能力和知识的要求，表2是中华人民共和国行业标准《建筑与市政工程施工现场专业人员职业标准》（JGJ/T250－2011）中对质量员的岗位能力知识的要求。

表2 质量员岗位能力知识要求

（二）实训中项目的确定

在项目教学法中，注重的是学习的过程，让学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验岗位特征与工作要领，培养分析问题和解决问题的思想和方法。因此，在确定实训课程项目的时候，根据前文中对“项目”的要求，设定的“项目”要尽可能结合多项岗位技能操作要点，并且将教学内容与实践融合在一起，具有一定综合性。项目的难易度要符合现有学生的实际水平，太难会让学生没办法完成项目，太简单虽会让学生轻松完成，但是收获不大。

“工程质量检验与评定”实训课程，根据表1和表2对课程目标和岗位技能的分析制定了相关的实训项目，即“学校道路路面检测及质量分析”项目。该项目内容是对学校现有路面进行基本指标的检测，以及检测完后对于数据的分析和质量的评定。完成这个项目需要学生参与检验仪器的准备、试验的操作、数据的分析、仪器的保养以及出具检测报告，从而将岗位技能能力、理论与实践融合及具体问题具体分析能力等渗透在教学过程中。

根据“工程质量检验与评定”教学内容、实践要求以及学生技能培养的实际需求，以“学校道路路面检测及质量分析”项目为例，对应的知识点和技能要求如表3所示。

（三）实训课程的实施

项目教学是以行动为导向，由学生自主建构知识与技能的过程，项目实施过程要完整有序。

1.项目独立完成前，教师要适当进行必要引导。引导主要包括对项目具体实施的阐释和明确项目的目标要求。对项目具体实施的阐释，实际上是指在项目教学实施前，利用时间对学生进行项目的目标与任务分析，引导学生制定项目实施计划，使学生清楚项目实施的具体步骤，进行准备工作与最后目标评价，使学习更有针对性。过程中教师还可以对其中蕴含的职业操守和职业道德等方面进行要求和强调，从而加强学生的职业能力与职业素养。

2.项目准备实施时，教师要合理确定活动主体。项目是由学生独立完成，还是分组合作来完成，要根据项目的特点来制定和安排。“工程质量检验与评定”实训课程中，涉及到读数、记录、仪器操作等多方面的环节。一个人完成所有工作是很困难的，以分组合作来完成项目较为合适。项目团队在完成项目的时候要有一个好的分工和合作，指导教师应该合理引导学生进行分工和工作安排。

表3 “学校道路路面检测及质量分析”项目知识技能培养分析

3.在项目实施过程中，教师要及时地给予指导和帮助。由于学生的素质和个性差异，项目完成过程中以学生为主体，但是，也不能脱离教师的引导、帮助和管理。项目教学法要求学生行为方式和学习活动方式发生转变以及学习关系协调等等，都需要教师的管理和引导。在这个过程中即使学生有问题，教师的答疑也最好是启发性的，非正面、非全面的提示性指导不但使学生记忆深刻，还能锻炼他们的发散思维能力，培养其创新能力。

“学校道路路面检测及质量分析”项目中，教师要按直观感受——问题反思——实践操作——内化升华的思路来组织教学。学生在完成过程中，教师要巡回检查指导，及时指出学生在检测和计算中存在的错误及不足，并予以更正；要多提具有启发性的问题，如：路面检测是怎么取点、抗滑检测为什么要晒水和如何进行路面强度测试等问题，这些问题能增强知识迁移能力。除此之外，就是在细节上让学生培养好的职业素质，比如：原始数据的涂改需要遵循什么原则、数据的记录要符合什么要求及平行试验要符合相关的规定等等，让学生养成良好的工作习惯，从而培养学生负责和实事求是的职业素养。

（四）实训课程的评价

项目完成过程是学生自我探索钻研的过程，为了让学生能对自己在整个项目过程中的表现有所了解，并能有效进行自我反思和进步，项目完成后的总结、评价也是必不可少。项目教学法的评价是动态的、多样性的和多元的，评价依据应以学生职业能力形成的程度为原则；评价内容也应该是多元化的，包括整个过程中学生的参与情况、问题意识，安全意识、质量意识、纪律意识、团队的合作意识以及项目的完成效果等多个方面。[2]评价步骤可先通过学生的自评与互评相结合。互评主要是评价学生在整体团队中的协作能力，使其获得总结性和反馈性的工作训练。再由师生共同评价在项目教学过程中的目标达成度。教师可以总结过程中出现的问题，分析学生解决处理问题的方法，了解学生学习的行为特征。通过对比师生评价结果，找出造成评价差异的原因，从而提高学生的计划、总结与反馈的工作能力。最后，整理归档相关的技术资料，培养学生良好的工作习惯。

一般来说，在进行项目教学法之后，教师应该对项目进行拓展和延伸，以解决学生以后可能遇到的类似问题。要将行业相关规定和方法渗入到实训课程的工作页中，使项目教学法在实训课程 中的应用不断完善与进步。

四、实施项目教学法的反思

“项目教学法”改变了传统的三个中心，由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心，创造了学生主动参与、自主协作和探索创新的教学模式。在市政工程施工专业实训课程中采用项目教学法，很好地发挥了学生的主观能动性，实现了职业能力和岗位技能的培养。学生通过在项目中的分工与合作，承担具体的职责和任务，从而提高学习的主体性，同时，对于所从事工作岗位的工作性质、工作责任和工 作素养有更深的体会和领悟。在潜移默化中加深了他们对专业的理解、职业的认同以及对工作岗位的热爱。

但是，项目教学法在实施的过程中还是会遇 到具体的问题，比如：实训课程工作页的制定和实训教材的编制，如何能够达到最好的实训教学与岗位技能培训目标。这些问题值得我们继续进行研究和探索。

[1]吴言.项目教学法[J].职业技术教育，2003（7）：16-19.

[2]丘东晓.关于职业教育项目教学实施中的几个问题[J].广州教学研究，2007（4）：23-25.

[责任编辑 蒋云柯]

2016年广州市中等职业学校中职工科特约教研员课题“‘项目教学法’在市政工程施工专业实训课程中的实践研究”

郭雅，女，广州市市政职业学校中职讲师，硕士，主要研究方向为道路与铁道工程。

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1674-7747（2017）18-0060-06