让朗读成为一种享受

王文萍

（山西省文水县南武乡杨家寨小学校）

朗读对于学生来说是语文学科中的重点。朗读能力是小学阶段必须培养的一种学习技能。几乎每篇课文都有朗读要求，要求学生能够正确、流利、有感情地朗读课文。那么如何提高学生的朗读能力呢？下面我和大家分享一下我从教七年语文学科的一点经验，希望能帮助大家。

一、教师精彩的范读

我认为教师范读在培养学生朗读能力中起着至关重要的作用，尤其对于低年级的学生来说，他们还处于初步学习阶段，有很强的向师性。教师精彩的范读能激发他们学习语文的积极性，使他们很快地入情入境，了解并掌握课文的朗读基调，这样就减少了朗读训练的盲目性，学生通过倾听便能很快模仿出教师的音调、节奏，甚至优于老师，这时再去体会文章的感情就不难了。

那么，教师应如何进行范读呢？发音标准、吐字清晰，这是最基本的要求。更重要的是教师在范读过程中要做到入境、动情。教师在范读课文时，首先要让自己入境，比如在学习《笋芽儿》这篇课文时，我首先让学生初读，熟知课文的生字词，然后进行范读，在范读过程中我不时地做出动作、表情。当读到笋芽儿刚被春雨叫醒时，我学着笋芽儿的样子，揉揉眼睛，伸着懒腰，让学生通过观看我的肢体动作体会笋芽儿像一个睡不够的娃娃，撒娇地不想起床；当读到雷公公敲大鼓时，我用厚重的语调去读，让学生形象地体会雷声的特点；当读到竹妈妈的话时，我的声音瞬间变得温柔，将慈祥的母爱表现得淋漓尽致；当读到笋芽儿在众伙伴的帮助下钻出地面时，我神采飞扬，用欢快的语调读出了它钻出地面时看到的美好春景。教师只有先将自己全身心地投入作品中，应用声调、速度、停顿等变化，让学生感受到抑扬顿挫的音韵美，才能让学生跟着老师一起融入课本，享受其中。

动情是朗读课文的最高要求。小学生由于受年龄的限制，在教师没有指导的情况下是很难做到这一点的，所以教师在范读中一定要做好这一示范，把自己的情感表露出来，让学生去感受。比如小学五年级课本中有一篇文章《桥》，在刚接触这篇课文时，我首先让学生观看洪水来时人们逃跑的视频，接着进行了范读，在范读中我重点应用了朗读中的停顿技巧与高低音转换技巧。对于这类课文，朗读时这两个技巧应用好才会读出文章的感情基调。比如“山洪/咆哮/着，像/一群/受惊的/野马，从/山谷里/狂奔/而来，势不/可当。”这样去停顿，能使学生充分体会到山洪来势的凶猛；“最后/只剩下了他/和/小伙子。”把他和小伙子间读出停顿，让学生明白洪水来后人们都在四下逃跑，只有两个人留了下来；“桥窄，排成一队！不要挤，党员排在后面！”我用粗重、命令式的音调去读，使学生从我的语调中体会党支部书记的组织能力与他在人们心目中的威严；“老汉似乎要说些什么，猛然间一个浪头吞没了他。”我特别激动，放慢语速，声音哽咽，眼里含满了泪花，这个时候教师千万不要控制自己的情绪，要毫无保留地展现在学生面前，学生听后便会和教师一样动情地朗读课文。

榜样的力量是无穷的。教师正确的引导能使学生在最短的时间内学会朗读。

二、组织多种形式的赛读

要想提高学生的朗读水平，就要想办法让他们爱上朗读，让学生认识到朗读的重要性。开展多种形式的赛读，既能满足学生的表现欲，又能激发他们朗读的兴趣。

教师范读后，留给学生自由读、自由悟，然后进行朗读比拼。可以采取分组读、同桌读、男女生读、分角色等多种形式的朗读形式。一年级有篇文章《夏夜多美》，我利用两节课的时间和学生朗读。先是自由读，学生熟悉课文后进行了分角色读，教师适时点拨，学生想要表现的欲望特别强烈，我首先给他们分了组，让他们在小组内自由分配角色，然后进行了“赛出最佳表演组”的活动。整个比赛过程都是他们互相学习的过程，越是排在后面的组越占有优势，他们认真观看，吸取了别组的优点，将课文中各种昆虫的神态以及语气表现得绘声绘色，好像他们是从课文中跑出来的昆虫。整个课堂都跟着活起来了，孩子们在玩耍中就学会朗读了。

三、培养语感

语感是比较直接迅速地感悟语言文字的能力，这是朗读文章最理想化的表现，如何培养学生的语感成为小学语文教师头疼的问题。

我认为培养语感首先要选取典型的朗读材料。不是说每篇文章都适合朗读，假如教师拿《动手做做看》这篇课文去和学生讲朗读技巧，谈语感的话，那么这是一堂失败的课。应该找诸如《再见了，亲人》《白杨》《一个小村庄的故事》《中华少年》这类感情色彩比较浓郁的课文与学生一起重点朗读。如果一周能选出一篇这样的课文作为朗读典范的话，时间长了学生自己对文章就有了感知能力；其次就是要多读，俗话说“书读百遍，其义自见。”由初读到细读再到品读，每个阶段都能做到心到、眼到、口到，那么学生会慢慢地发现朗读不再是一件困難的事情。语感也就不难培养了。

四、多听多看

教师除了精彩的范读和技巧上的指导外，还需鼓励学生在课外多看一些少儿语言类节目，多听一些有关少儿内容的广播或者睡前故事，课堂上组织学生看一些经典的朗读视频。通过多听多看让学生去体会语言艺术的韵律美、节奏感，进而激发他们的表现欲。在班内及时组织一些新颖的朗诵活动，尽量让每一个学生都有机会在活动中表现自我，让他们感受朗读带来的快乐。

朗读课文，犹如攀登高峰，一步步地向上爬，从正确读到流利读再到有感情地读，教师要做的就是和学生一起感受途中的美好，让学生感受到朗读是一种享受。

以上所述是本人在教学中的一些拙见，相信指导学生朗读能力的方法还有很多，在以后的教学中，我还会一如既往地探索、实践、总结，让孩子们爱上朗读，享受朗读。

编辑 任 壮