初中体育教学探讨

陈江

摘 要 在旧的传统的体育思想指导下，体育教师往往不考虑学生的基础优劣和个体需求，采用“填鸭式”、“满堂灌”的方式，这种单调的学习严重导致了学生自我表现能力和兴趣爱好的抑制，学习积极性不高

关键词 初中体育 兴趣 教学 研究

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）16-0140-01

一、中学生体育课兴趣

中学阶段的学生受应试教育的影响，长年疲于应付考试、升学，但多数学生随着学习的深入，求知欲有所增强，他们不但关心课内的学习与锻炼，而且对课外体育活动及班级、校内外之间的各种比赛很感兴趣。在教学中我发现，不少学生对各种运动项目有不同的兴趣和选择，往往表现出对喜欢的项目有非常强烈的热情和浓厚的兴趣，而对不喜欢的项目就缺乏学习的欲望。如男生多喜欢活动量大、竞赛性强的运动项目，像球类、武术等；女生则喜欢动作强度不大、姿势优美、节奏韵律感强的运动项目，像健美操、体育舞蹈、跳绳、羽毛球等。由于年龄的增长，知识水平及认识能力的提高，中学生逐渐对一些较为复杂、具有一定技巧性的动作产生兴趣，学习时，他们不再满足于掌握动作要领，而是更希望了解动作的原理。

二、影响中学生体育兴趣的主要因素

社会上大多数人对体育缺乏正确的认识和了解，认为体育只不过是跑跑跳跳、打打球、玩玩而已，没有什么可学的，认为身体锻炼与不锻炼效果差不多。尤其是农村学生受原来学校体育设施和条件的限制，对体育了解很少。有的家长也认为孩子只要学好文化课程即可，对体育活动不作任何要求，体育不及格也无所谓中学阶段的学生正处于青春发育期，是身心发育趋向成熟的重要转折时期。力量、速度、耐力等一般身体素质都发展的较好，也具备相应的卫生保健常识，但部分学生有怕赃、怕累的心理（特别是女生），从而不愿参加体育运动。传统教育是“师本教育”，其核心是以教师为本，过分突出教师的主体作用，重视由教师单向传授知识，部分教师业务水平不高、教学方法不科学、不新颖、责任心不强等因素，无法吸引学生。有些体育老师甚至吝于给学生微笑，经常讽刺、挖苦、斥责学生，甚至侮辱、体罚和变相体罚学生，于是，学生对体育的学习兴趣、信心、乐观豁达的态度、创造力等等，往往就这样被泯灭了，甚至造成师生公开对抗。

三、体育兴趣的培养

苏霍姆林斯基指出：“只有在学习获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现学习兴趣。”因此，要想使学生产生体育兴趣，就必须设法使他们获得成功。在学校体育教学中贯彻愉快教学的宗旨是要使学生在体育活动的过程中体验到快乐，满足其趋乐避苦的欲望。由此而产生体育兴趣。贯彻愉快教学的关键是教师。教师要以充沛的感情，专注的精神，优美的动作，生动的语言，娴熟的技巧，组织得法的体育游戏，和蔼可亲的态度来感染学生，建立起体育教学过程中的师生之情，充分信任、尊重学生，用“乐教”影响学生“乐学”，防止由于体育活动内容的苦、累、脏以及其他因素造成学生惧学的消极心理。活泼好动是青少年的天性，所以他们之中绝大多数人喜欢上体育课，参加体育活动。但是他们的自我约束能力差，注意易分散，这就需要对他们进行积极引导。初中生的求新好奇心理仍然较明显。好奇心是一种带有情绪色彩的探索事物或获得知识的认识需要。体育兴趣离不开教师的引导和环境因素的诱发。教学中持续“引趣”是引起学生愉快体验并逐渐形成体育兴趣的重要条件。教师可以通过新颖的教法、生动的教学用语、优美的示范、多种形式的竞赛活动、设置疑难、情景设置和丰富的体育信息来引导学生，学生的体育兴趣是可以培养、可以拓展和可以改变的。在体育参与的动力调节系统中，除体育兴趣外，还包括体育参与需要、体育参与动机、体育态度和体育活动习惯等因素，只是在中小学阶段体育兴趣的作用更加突出一些。并且，学生在初中阶段后的去向以及环境预期也会在不同程度上影响学生体育興趣的选择和倾向。

参考文献：

[1]徐和庆.兴趣对学校体育长期效果的影响[N].哈尔滨体院学报，1988，（2）.

[2]于源溟.当代教育理论与实践艺术[M].北京：北京科学普及出版社，2001.（1）.

（责任编辑 陈 利）