实施游戏化教学的实践分析

阿拉坦图亚

摘 要：以往初中化学课堂教学中，被动、僵化的教学模式是造成课堂教学乏味、学生参与意识欠佳的一个主要的原因。初中化学教学应充分地展开游戏化教学思路，引入更加创新的教学理念，让学生的兴趣得到激发，提升学生参与化学课堂学习的兴趣和意识。在初中化学的实际教学中，情境类游戏的构建，是对于教学活动进行导入的一个重要的形式。情境游戏在应用的过程中，教师可以围绕学生来制定不同的情境教学计划。引入一些比赛类游戏，可以让学生在一个充满竞争意识的环境当中学习，鼓励他们努力去争取和探索，并且感受到因自身的努力所带来的乐趣，这样可以对学生的学习积极性进行更好地激发，同时让他们体会到化学学习带给他们的乐趣和成就感。而在新课改需求下，我们如何更好地做好师生的互动交流是非常重要的一方面内容，同时也是提升课堂教学成效的一种方式。互动类游戏的引入，可以让师生之间进行更好地互动和沟通，同时打造一个更加良性的师生关系和课堂氛围。在初中化学教学中实施游戏化教学，实现对学生自身兴趣的全面激发，并且让学生在实际动手的过程中，更好地对化学知识点进行吸收和掌握，提升化学思维能力。

关键词：初中化学；游戏化；趣味；激发

【中圖分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）07B-0105-02

初中阶段，化学教学活动的开展只有具备足够的趣味性，学生才能更好地参与。游戏化教学是一个可以提升课堂教学趣味性的重要方式。教师可以采取多种游戏化的教学模式，来对学生的学习兴趣进行激发。化学学科相对于其他学科来说，其本身具备更多实验性和操作性的内容。苏霍姆林斯基说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”只有充分地展开游戏化教学思路，引入更加创新的教学理念，才能让学生的兴趣得到激发，提升学生参与化学课堂学习的兴趣和意识。因此，对于游戏化教学进行合理的研究和科学的运用，对于提升初中阶段化学课堂教学成效是有着直接意义的。

一、情境类游戏的构建

以往初中化学课堂教学中，被动、僵化的教学模式是造成课堂教学乏味，学生参与意识欠佳的一个主要的原因。叶圣陶先生有段经典的论断：“教师教任何学科，其最终目的在于达到不需要教。假如学生进入这样一种境界：自己去探索；自己去辨析；自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是就不需要教了吗？而学生之所以要练，就是为了要进入这种境界。故教师之为教，不在于全盘受予，而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”

对于学生来说，只有凸显出他们的主体性学习地位，才能更好地在化学课堂学习中进行动脑思考和动手实践。在初中化学的实际教学中，情境类游戏的构建，是对于教学活动进行导入的一个重要的形式。情境游戏在应用的过程中，教师可以围绕学生来制定不同的情境教学计划。游戏化情境内容导入是否成功，其在于教师本身能否对于游戏化情境生动有趣的特性进行发挥，并且抓住化学知识教学的重点，引发学生的兴趣。在前期课堂引导中，教师要做好对后续知识点教学的准备，让学生在参与的过程中，可以产生对后面知识点学习和探索的期望，同时帮助他们降低对后续学习的难度。在进行情境类游戏的构建上，教师要围绕初中阶段学生的心理，让他们在一个轻松，舒适的情境中完成当时的学习。例如，在对于二氧化碳知识点进行教学的过程中，教师就可以安排学生动手实践，让学生亲自进行“阶梯蜡烛实验”的操作，这样学生就可以对物质本身的化学性质产生一个正确的认知。在进行酸碱反应知识点教学上，教师就可以利用多媒体视频进行导入，让学生了解“氢氧化钠和盐酸反应”的原理，并掌握在氢氧化钠中添加酚酞试剂，再加入稀盐酸后，溶液颜色会变得澄清这样一个实际动手的操作过程。再例如，对于“燃烧与灭火”知识点进行教学上，教师就可以创设燃烧的小船这样一个情境，让学生分析一下为什么小船不会发生燃烧。这种情境内容的合理导入，可以让学生感受到化学知识的趣味性，同时更加深入地对化学知识进行学习和掌握。

二、比赛类游戏的构建

对于初中阶段的学生来说，他们具有一定的表现欲望，渴望得到外界的认可，渴望得到肯定和表扬。因此，引入一些比赛类游戏，可以让学生在一个充满竞争意识的环境当中学习，鼓励他们努力去争取和探索，并且感受到由于自身的努力所带来的乐趣，这样可以对学生的学习积极性进行更好地激发，同时让他们体会到化学学习带给他们的乐趣和成就感。例如，在对化学式与化合价知识点进行教学的过程中，教师就可以设置一个比赛活动。在班级范围内，对学生进行随机分组，让不同小组内成员以组为基本单位，展开知识竞赛。在知识竞赛内容的设计上，可以包含旧知识和新知识，并且引入一些具有联想空间的内容。例如，教师可以设计比一比谁能说出含有化学元素的成语的活动，这样学生在进行成语竞赛中，可以踊跃地进行思考。在教学中，教师对学生进行引导，并且融入当堂课程的教学知识点和内容。这样，在一个充满竞争意味的氛围当中，学生可以更加主动地进行思考和学习，整体教学质量和效果也就自然得到了提升和保障。

三、互动类游戏的构建

在以往传统化学课堂教学中，课堂教学主体是教师，教学互动中缺乏足够的沟通和互动，师生之间知识传递的过程缺乏一个良好的通道。在新课改需求下，我们如何更好地做好师生的互动交流是非常重要的一方面内容，同时也是提升课堂教学成效的一种方式。互动类游戏的引入，可以让师生之间进行更好地互动和沟通，同时打造一个更加良性的师生关系和课堂氛围。一些比较内向的学生，在这样一个活动的过程中，也能更好地表达自己的意见和问题。课堂教学上，教师通过合理的引导，为学生进行示范，让学生对于知识点进行更加深入的理解，同时掌握正确的化学知识点的学习方式，提升学习的主观能动性。在师生互动和沟通中，教师要对学生的主体性地位进行明确和尊重，同时构建一个科学的知识网络，鼓励学生参与学习，并且给予他们充分的发言机会。例如，对于化学元素周期表以及相关化学式知识点教学的过程中，教师就可以组织一些师生互动的角色扮演游戏，组织学生进行参与，在参与过程中，让学生发挥自身的聪明才智，对于一些知识点进行代入，这样学生就可以在一个愉悦的互动氛围中完成知识点的学习。这种互动游戏的应用，打破了以往师生之间的界限，同时也让学生之间获得了更多的沟通交流机会，这对于提升课堂教学氛围是非常有意义的。

四、总结

总的来说，对于初中阶段的化学教学活动来说，游戏化教学是一个重要的教学思路。德国教育家第斯多惠在《教师规则》中讲到：“我们认为教学的艺术，不在于传授本领，而是在于激励、唤醒、鼓舞。没有兴奋的情绪怎么激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人。”而雅斯贝尔也说过：“教育本质就意味着：一棵树摇动着另一棵树，一朵云推动着另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”在实际教学的过程中，我们应该更多地关注如何实现对学生自身兴趣的全面激发，并且让学生在实际动手的过程中，更好地对化学知识点进行吸收和掌握，提升化学思维能力。

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