精简教学环节，提升高中生地理学科核心素养

朱丽侠

摘 要：地理是一门研究人与自然关系的学科。地理学科旨在引导学生关注重大地理问题，弘扬人文精神，培养学生核心素养。教师要通过创新教学环节，引导学生关注地理环境，探求地理基础知识，培养学生综合思维，提升学生实践能力，为学生核心素养的形成奠基。

关键词：高中地理；核心素养；引导；途径

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）07B-0084-02

高中地理课程标准明确指出：“高中地理学科具有综合性和地域性两大特点，高中地理教学要引导学生形成正确的地理观念，培养学生核心素养。”当前高中地理教学过于注重知识的学习，忽视对学生核心素养的培养。为了学生的健康发展必须重视核心素养的作用，积极培养学生的核心素养。

一、创新文本设计，树立人地观念

（一） 整合资源

价值观念对人的影响极大。帮助学生树立正确的地理认知价值观是地理教学的目标诉求之一。受当前社会不良风气的影响，很多人肆意浪费资源，认为资源是取之不竭的。如果不及时纠正这种错误思想，人与自然将很难实现和谐相处。在高中教材中，很多内容都与人口、资源、环境有关。教师要根据课程标准的要求和学生学习需要，充分利用各种素材和资源，引导学生正确认识人与地理环境的关系，帮助学生树立正确的知识观念。多媒体、学生、网络、教师等都是重要的资源，整合各种资源，最大限度地发挥教学资源的作用。

（二）设置情境

兴趣是学习的助推剂。特定情境对学生兴趣、情感态度、价值观的形成有重要影响。在高中阶段地理课堂教学活动过程中，要想激活学生兴趣，也需要创设一定的教学情境。作为重要的教学介质，多媒体在教学中发挥着不可替代的作用。教师要充分利用多媒体的优势，创设能够吸引学生注意力的教学情境。

在学习《城市区位与城市体系》一课时，教师创设教学情境导入：“小华的父母因为工作调动，需要搬家，假如你是小华，你会如何为自己的新家选址？”教师的引导激活了学生的学习兴趣，学生纷纷发表自己的见解。有的学生说：“为了上学方便，我肯定会把新家选在交通便利的地方，而且周围环境不能太嘈杂，免得影响我学习和睡眠。”学生回答结束后，教师出示世界六大城市带分布和中国地形与特大城市分布图片。教师引导学生思考：“城市带分布有何特点？为什么这些城市要选在这，你认为影响城市分布的因素有哪些？”这时教师出示世界河流图、交通图、经纬度图。学生被图片深深吸引，认真观看并分析猜测。有的学生猜测道：“从图片中可以看出，城市群主要分布在中低纬度地区，说明纬度是影响城市分布的一个重要因素，中低纬度地区气温、降水适宜，有利于人们长期居住，而高纬度地区，气候恶劣，不适宜人类居住。”在多媒体营造的学习情境中，学生很好地学习了文本知识。

二、优化引导策略，培养综合思维

（一）问题引导

当代美国著名教育家布鲁纳提出：“只要为学生提供恰当的问题引导，95%以上的学生都能获得优异的成绩。”课堂教学的主要目的是让学生获得知识，同时也获得一定的能力。因此，教学安排要以学生的认知和思维为主体，进行问题引导。教师根据高中地理课堂教学需要提出问题，学生在回答问题过程中不断思考，获得启迪，思维得到锻炼。

（二）启发引导

在指导学生学习知识的过程中，方法引导远比知识传授更重要。正所谓“授人以鱼不如授人以渔”。在高中地理课堂教学中，虽然学生是教学活动的主体，但学生的综合思维能力仍存在诸多不足，仍然需要发挥教师的导向作用，对学生进行启发引导。要充分利用高中地理学科特点，在教学过程中投放图片、设置问题，教师用语言加以引导，让学生在听中思考，在思考中获得启示。

在學习《资源开发与区域可持续发展——以德国鲁尔区为例》一课时，教师通过介绍德国鲁尔区相关情况导入新课。接着教师出示问题引导学生思考：“19世纪中叶，鲁尔区被称为‘德国工业的心脏，你认为鲁尔区发展工业有哪些优势条件？”学生纷纷思考。为了更好地引导学生，给学生以启迪，教师为学生举例子：“既然能够大力发展工业，鲁尔区的煤炭资源必定十分丰富，煤炭的作用很多，鲁尔区充分利用丰富的煤炭资源，可以大力发展电力、钢铁等工业。”在教师的引导启发下，学生认真思考。有的学生兴奋地说：“按照老师的思路，我认为除了资源丰富之外，鲁尔区工业发达的另一个重要条件就是交通便利，以工业钢铁为例，生产的钢材需要卖出去，运输环节就显得格外重要，鲁尔区河网密布，水路交通便利，所以该地区发展工业有得天独厚的条件。”

三、注重交流合作，发展区域认知

（一）师生交流

区域认知是地理素养的重要组成部分，是指导地理活动的重要思想和方法。高中阶段，学生对地理知识和现象有自己的见解和判断。教师要尊重学生的主体地位，与学生开展深度讨论交流。通过师生之间的互动交流，教师准确把握学生对知识的认知，从而更好地开展教学活动。

（二）生生交流

师生之间的交流固然重要，但教师不能忽视学生的主体地位，生生之间的探讨更为关键。教师要通过采取多种手段，引导学生在学习中相互交流，在交流中培养学生思维能力和语言表达能力。

在学习《农业与区域可持续发展——以东北地区为例》一课时，教师由东北地区特产导入新课：“大家去过东北吗，你知道那里有哪些特产吗？”部分学生去过东北，都举手回答。学生回答过后，教师继续引导道：“东北地区曾经被誉为‘北大仓，为什么会有这样的称谓，东北地区发展农业有哪些优势，请大家根据这三幅图展开讨论。”教师出示东北地理位置图、气温和降水量图以及东北地形图。这时，学生根据教师出示的图片进行讨论交流。教师给的图片能够给学生一定提示。但通过相互讨论交流，学生的答案更明确，也更加完善。有的学生回答道：“通过讨论交流，我们小组一致认为，众多的河流、平坦肥沃的土地、适宜的气候、适量的降水，这些因素都促使东北成为重要的粮食生产区，所以东北地区能够成为‘北大仓。”学生在相互探讨交流中，思维得到碰撞，学习能力和认知能力得到提升，激发了学生的学习兴趣。endprint

四、拓宽实践途径，提升综合能力

（一）地理实验

在高中地理教材中，部分内容根本无法通过语言表述讲解清楚。即使教师自认为讲解清楚了，讲明白了，很多学生还是会存在诸多疑问。这样学生对知识把握不够扎实，学习效果不佳。因此，在学习结束后，教师可以引导学生进行相关实验，让学生动手操作。学生在实践操作和观察中体味、感知，实现了理论知识和实践操作的有效融合。

（二）野外考察

实践是检验真理的唯一标准。高中地理很多内容都具有很强的实践性，都可以开展野外考察和调研，如地质、地貌、地质灾害等内容。在开展野外考察之前，学生必须具备一定的专业理论知识，充分了解考察对象。这对于提升调研实效性有很大的帮助。

在学习《自然资源与人类》一课时，教师导入新课：“大家每天都会洗脸、刷牙、洗脚吧，在用水的时候，你有没有想过，水资源属不属于自然资源呢？你还知道哪些自然资源？”学生根据自己的经验回答。接着教师介绍自然资源的定义、分类、共性特征等内容。学生认真学习。讲解结束后，教师布置野外考察活动：“自然资源是人类赖以生存的基础，你家乡的自然资源现状如何，希望大家利用课余时间开展野外考察，将考察的结果记录下来。”学生纷纷响应。学生利用星期天、节假日到野外进行考察。有的学生汇报到：“我对我们小区周围的水资源进行了考察，发现水资源污染严重，沟渠里的水又脏又臭，人们根本没有保护水资源的意识。”还有的学生说：“我对我们家乡矿产资源进行了考察，发现很多矿产资源都遭到了掠夺性的采挖，尤其是煤炭资源，因为需求量大，所以开采的格外严重，要知道，矿产是非可再生资源，如果我们毫无节制的开采下去，最终受伤害的只会是我们自己。”通过野外考察活动，学生对知识有了更深的理解，学习效果得到提升，地理素养也不断增强。

高中地理不仅是一门传授知识的学科，更是培养学生核心素养的一门学科。教师通过创新文本设计、优化引导策略、开展交流合作、拓宽实践途径等方式，帮助学生树立人地观念，让学生在课堂学习中生成情感体验，进而培养学生的地理核心素养。

参考文献：

[1]汤国荣.论地理核心素养的内涵与构成[J].课程.教材.教法，2015，（11）.

[2]李红.高中学生地理学科核心素养的构建與培养策略[J].教育探索，2016，（5）.endprint