高中历史教学中新情境的创设及其运用

卢广凡

摘 要：随着新课程标准的改革和深化，高中历史教学注重对学生学习能力的培养，也对历史教师提出了更高的要求。情境教学法是高中历史教学的重要方法，但在新时期、新情境下的教学创设中，新思想的融入对提高教师的教学效果具有重要的意义。因此，本文对高中历史教学中新情境的创设和运用进行了深入的研究，结合笔者自身的教学经验，提出了一些建议，以供参考。

关键词：高中历史；新情境；创设；运用

【中图分类号】G 【文献标识码】B

【文章编号】1008-1216（2017）07B-0068-02

新课标下，高中历史教学以学生的主体性为出发点，课堂的主体也逐渐由教师转向了学生，学生不再是被动的接受知识而是转向主动的获取知识，这是教育教学的一种进步，也是对高中历史教学的要求。受我国传统教育和历史学科性质的影响，高中历史教学多为教师讲学生听，学生的学习主动性不高，缺乏主动思考和学习交流的机会，导致课堂教学氛围沉闷，学生学习的兴趣也不高涨。因此，教师要及时纠正传统教学中的弊端，为学生创设新的情境，提高学生的学习质量。

一、借助问题，创设探究情境

当前，高中历史教学强调教师的教学创新和学生的个性化学习，注重考查学生思维的灵活性、深刻性、敏捷性和创新性，这使得学生通过对历史事件的分析和比较，能够形成自己的观点，学会关注社会。它要求广大历史教师要改变授课过程中过于注重知识传授的倾向，要让学生形成积极主动的学习态度，使其在获得基础知识与基本技能的同时，学会学习并形成正确的价值观。这就向广大高中历史教师提出了如何在中学历史教学中培育学生主体地位的问题。兴趣是最好的老师，教师教学效果的提高首先要抓住学生的学习兴趣，在课堂教学中提问问题是发掘学生兴趣最好的办法，因此，在教学中教师可以借助问题，创设探究型的情境，引导学生根据问题展开思考和讨论。在问题选择上教师要注意围绕教材内容，尽量与学生的实际生活相关联，难易适当，有讨论价值，让学生能够与问题产生共鸣，这样方便学生的理解，也有利于教师与学生形成良好的互动，从而对学生提出的问题进行及时的指导。例如：在讲解《国共的十年对峙》时，教师可以引导学生探究以下问题：①南昌起义夺取了南昌这个城市，最终南昌起义的余部去了什么地方？说明了什么？②中国共产党为什么要发动农民的力量？如何发动的？③为什么遵义会议在事实上确立了以毛泽东为核心的党中央的正确领导？让学生在课堂上围绕中心问题思考和探究，不仅能够营造良好的课堂探究氛圍，对提高学生的自主学习能力也具有重要的作用。

二、利用多媒体，创设真实情境

利用多媒体进行教学是现代教育教学中的先进教学方法，其能够通过自身的功能，图文并茂、直观形象地向学生展示知识，其在历史教学中的应用，能够通过视频的播放以及灯光和视觉效果的展示来为学生创设真实的情境，让学生如同身临其境一般，提高学生的学习热情。历史学科是对过去的真实还原，如果在实际教学中只靠教师的讲述和教材中的文字，学生无法在大脑中形成形象的、直观的、立体的画面，这样长久下去学生就会觉得历史学科文字太多，枯燥乏味，因此，利用多媒体创设教学情境，可以将历史事件还原，让学生在听故事，看画面的过程中学习知识，然后教师再进行知识的总结和归纳，这样一来教学效果会得到很明显的提升。例如：在讲解《鸦片战争》这节课时，教师可以利用多媒体播放战争时期的短片，让学生了解战争的严酷性，了解当时国家所处的窘境，珍惜我们今天来之不易的生活，深刻了解历史内涵，也能够加深学生对鸦片战争相关历史知识的记忆。要能吸引学生的注意力，必须做到教学形式的多样性、趣味性、新颖性，进而培养学生历史学习的主体性，教师在讲授《抗日战争》这一节课时，可以组织学生看抗战片，看有关兵器史的录像。新颖的多媒体教学方式能够让学生集中精力去学习，学生的情感培养也在课堂中完成，突出了历史教学的主体性。

三、结合实际，创设生活化情境

新课程标准下的中学历史教学，强调教师的教学创新和学生的个性化学习，注重考查学生思维的灵活性、深刻性、敏捷性和创新性，使学生通过对历史事件的分析和比较，能够形成自己的观点，学会关注社会。它要求广大历史教师要改变授课过程中过于注重知识传授的倾向。历史与现实生活是分不开的，历史教师的教学活动也应该结合实际生活，为学生创设生活化情境，这样才能够让学生对历史事件的教育意义有深刻的认识，才能让学生感觉到荣誉感和自豪感，培养学生的健全人格，树立正确的价值观念。生活化教学情境的创设，需要教师将历史与生活结合起来，可以根据历史教材中的内容选择学生感兴趣的话题，在课堂中通过情景模拟的形式还原当时的场景，让学生切实地感受历史的发展过程，这样才能让学生充分地理解历史，感悟历史，从而提高自己的历史学习能力。例如：学生对当前的科技发展比较感兴趣，尤其是互联网的发展，教师就可以利用这一点，在讲解《从蒸汽机到互联网》这节课时进行情景再现，将教材中的知识内容与当前互联网的发展现状以及取得的成绩结合起来。

四、开展活动，创设互动竞争情境

高中历史课堂上，老师要引导学生学会学习，要以学生的自主学习为核心，提升学生的自主发展方向。历史大多讲述的是已经发生的事情，故而难以做到重现，如果教师不采取其他办法，只是在课堂上一味地讲授枯燥的空洞知识，学生也会感到毫无兴趣，时间长了就会形成厌烦感。历史学科教学的主要目的是让学生在历史发展的进程中，能够辩证看待历史事件，培养学生的社会责任感和历史使命感，从而为社会培养更多的优秀人才。

近年来在历史考试中以简单写作的方式开设考题的形式不断出现，学生的语言组织能力、历史知识掌握能力、知识的应用能力等都成为了历史学习的重点。

例如，在讲《南京大屠杀》一课时，通过展示南京大屠杀的历史照片，如《〈东京日日新闻〉报道的向井敏少尉与野田岩少尉在南京举行杀人竞赛》的图片、《1937年南京大屠杀中日军活埋中国军民》《南京大屠杀中被日军割下的中国人的头颅》等图片。再将这些图片与现在的一些事实如“2002年7月8日的日本右翼分子趁机抬头，禁止学生参观南京大屠杀纪念馆”等新闻相对比，让学生主动接受爱国主义教育。这种教育方式，无需教师用生硬空洞的语言，长篇累牍地教育，仅仅是几张真实的照片就能震撼学生的心灵，让学生在历史场景中深刻认识爱国主义的重要。因此，在教学中教师要为学生组织一些活动，通过活动创设互动竞争的情境，让学生在互动交流，良性竞争的环境下不断提高自身的学习能力。由于课堂的时间有限，教师可以选择一些高效的活动，如：辩论赛、演讲比赛、写作比赛、情景剧等。

在现阶段高中历史教学课程中，要实现学生的主体性，就是要以学生为课堂的主体，让学生作为主要参与者加入到历史教学的过程中，在历史课堂教学中，学生应在老师的指导下试着处理与课本以及外部社会的关系，在此过程中学生将呈现出不同的功能性特点，具体包括积极性、自主性、主动性、创造性等，进而提升现阶段高中历史的教学质量。

五、结束语

综上所述，高中历史教学中，新情境的创设和运用对营造课堂的教学氛围，提高课堂教学效率具有重要的作用。因此，教师要在实际教学中，结合学生的实际情况和年龄特点，为学生创设符合学生身心发展规律，能够提高学生学习积极性的情境。另外，在情境创设的过程中要注重结合实际生活，注重生活化情境的创设，这样才能够让学生在学习的过程中深刻体会到历史的重要价值。

参考文献：

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