美术校本课程资源的教学特色之路

肖芬

摘 要：本文探讨了中小学阶段开发美术校本课程的几种基本模式以及对课程资源的认识与利用途径，将理论与实践相结合，根据本地资源条件来开发适合自己学校的校本课程，体现丰富多彩的美术特色课程。

关键词：美术 校本课程 资源开发 教学特色

我国基础教育课程改革实行国家、地方、学校三级课程管理政策，地方和学校也有课程决策权，美术校本课程能弥补国家地方课程综合性和多样性的不足，能有效解决不同地区、不同学校与特色发展的矛盾， 增强了课程对地方、学校及学生的适应性。因美术是非考科目，更容易从照顾学生需求的角度去设计美术校本课程，且美术因其情感性、创造性、视觉性、操作性，在学校众多的校本课程中，容易形成最具个性和特色的课程。开发美术校本课程，能有效发挥地方、学校、教师的资源优势，满足不同地区、学校、学生的不同需要，在创办学校特色、发挥教师的资源优势、培养学生特长方面有重要的现实意义。开发美术校本课程已经成为课改的重要举措。

一、美术校本课程资源的开发模式

1.以学生需求为目的开发校本课程的模式。美术校本课程开发要以学生为本，满足学生的实际发展需求，美术校本课程的开发方向确定可以通过学生对美术的兴趣方向调查入手。当美术课的内容与学生的日常生活、身边熟悉的事务和家乡地方资源有所关联时，学生的兴趣是很浓厚的。这就要求教师要想办法丰富教学课堂，改变教学模式，将课堂教学与实际环境相结合，充分利用地方资源，充实自己的美术课堂，让学生在课堂中可以看到生活，从而调动学生的学习兴趣。结合教师与学生的特长来设计具有美术特色的校本课程，更好全面推进素质教育，促进学生的全面发展，提高美术教学质量。

2.以地方资源为线索开发校本课程的模式。《美术课程标准》指出：“尽可能运用自然环境资源（如自然景观、自然材料等）以及校园和社会生活中的资源（如活动、事件和环境等）进行美术教学。”在校本课程的开发中应根据各个学校的不同，利用校内外条件，开发利用美术课程地方资源，从而进行计划、实施和评价。

3.以促进学校发展为目的开发校本课程的模式。美术校本课程的特色化不仅能使校本课程具有针对性，而且还使学校的素质教育得以深化。形成学校办学特色既是中小学改革的需要，也是学校管理者的需求。在开发和建设校本课程的过程中，美术教师在选择设计校本课程内容时，应该用学校的办学理念、办学宗旨、办学目标、校风、校训等来指导美术校本课程。我们可以有意识地设计校本课程的内容、教学方法和实施途径，让校本课程的开发服务于学校办学特色。

二、美术校本课程的资源分析

课程资源简单来说就是形成课程的物质和人力。没有课程资源就谈不上开发美术校本课程，课程资源是课程开发的前提条件。就课程资源的分布范围来讲，划分为校内资源、校外资源和网络资源。校内资源包括学校教师、学生以及与课程开发有关的教学设施、教学设备等。校外资源包括丰富多彩的社会资源和自然资源。网络资源由于具有共享性和交互性，因而包括了校内外各种信息资源。较长时间以来，美术教师把美术教材作为唯一的美术课程资源，在美术课堂教学中习惯于按照美术教材的内容和顺序实施美术教学，这样的美术课程和学生的实际需要有一定差异，因而难以调动学生的积极性。作为美术学科而言，校本课程的开发者尤其应该关注研究校外资源，即自然资源和社会资源。

1.利用本地的自然环境资源开展美术教学。利用本地的自然环境资源自主选择教学内容和教学方式，开展美术教学，有利于培养学生对自然事物的观察力，提高学生的审美能力，有利于培养学生热爱家乡、热爱生活的情感。美术课程的开发者应当从整体上分析具有本土特色的自然资源，进行详细的对比和取舍，选取那些具有开发价值的资源，精心设计课程内容，才能形成具有地方特色的美术校本课程。

我们祖国山河壮丽，景色宜人，动植物资源十分丰富，尤其是农村千姿百态的林木山川、花叶草虫、泥土沙石等都是艺术创造最为宝贵的资源。城市学校的自然资源相对较少，包括整个城市的景观环境，有天然存在的自然资源，同时也有很多经人工规划、改造、培育过的城市小区环境、园林景观、花圃丛林以及道路桥梁、建筑雕塑等，这些资源共同形成了城市特有的自然资源。

开发自然资源有两条途径。其一是自然材料的利用，其二是自然环境的利用。自然材料主要是指天然生长的动植物原材料，包括植物根皮、枝叶、果实、黏土、卵石、以及动物羽毛等；自然环境包括学生熟悉的花草树木、山川河流等，这些看似平常的景和物，都可以引导学生赋予审美意图和联想。让学生描绘反映自己熟悉的事物，表达自己独特的审美知觉。如果老师教导有方，善于鼓励，那么学生就会创造出许多妙趣横生的美术作品，从而形成学校美术教学的特色。

2.社会资源与美术校本课程特色。社会资源中的历史文化资源，涵盖了历史、文化、生活、民俗等多方面的内容。历史文化资源作为人类文明的结晶，有着极为丰富的文化和精神内涵，那些历史遗存、文物建筑、民间艺术、故事传说和民俗风情等往往都体现着真善美的元素，其审美教育的价值不可低估。此外，除了重要的历史文化遗迹、遗址，一些当地的艺术场所美术馆、文化馆、博物馆、图书馆、陶艺作坊都是可以利用的社会资源，为美术校本课程的开发提供有利的支持和帮助。

现实生活资源也是社会资源中的一部分，主要指对现代生活资源的再利用，即对废旧资源的利用，比如用废旧材料来开发美术校本课程，变废为宝，变废为美，可以采用废旧纸盒、蛋壳、空瓶子、线头等身边随处可寻的日常生活用品，采取拼贴、绘画、拓印和制作工艺品等形式，寓教于美、寓教于乐，将审美教育与节约、环保意识相结合，引导学生从小就善于发现美，从而开发学生的想象力和创造力。

三、美术校本课程资源的调查和选择

在美术校本课程的开发过程中，构建美术校本课程资源体系，课程资源的调查和选择尤为重要。中小学美术课程资源的调查主要应该做好以下工作：一是调查可能实现《美术课程标准》中“造型·表现” “設计·应用” “欣赏·评述”和“综合·探索”四个学习领域教学目标、教学内容的途径和方法，目的是将国家美术课程校本化；二是调查本地人文资源的历史、现状、影响及可利用性，如调查本地的民间工艺，了解这些工艺的难易度，以判断是否可以用于美术教学，这种调查的目的是为确定课程特色提供依据；三是调查本地的自然资源状况，以找到新的美术教育途径；四是调查本地的美术教师资源，为校本课程的实施寻求校外师资支援。

其次，美术课程资源在开发与利用过程中，教师应最大限度发掘和选择一切有助于学生身心、学习发展的美术资源。在课程资源的选择上应遵循以下几个原则：校本课程资源应该遵循可操作性原则，内容的选择应注意难易适度，不宜追求“精”“深”，学具、教具材料也不要要求太高，以免增加学生负担；应遵循互补性原则，校本课程是国家课程和地方课程的补充，因此美术校本课程在内容的选择上要做到与现行教材的互补，应尽量开发国家课程、地方课程没有涉及的课题或变通拓展的课题作为校本课程的内容；应遵循适应性原则，由于美术校本课程是根据地方特色而开发的，其内容要选择照顾学生的兴趣与需求，适应不同阶段学生的心理、生理特征。

综上所述，以美术课程标准为指导，结合本地的教学资源开发美术校本课程，形成特色美术课程，是完成美术教育现代化行之有效的手段，对中小学美术教育具有重要的现实意义。

（作者单位：江西省吉安市青原区思源实验学校）

责任编辑：王锋旗