高校英语专业学生跨文化与思辨能力培养探究

刘迪

【摘要】 针对我国高校英语专业学生缺乏跨文化和思辨能力的问题，本研究阐述社会对具有跨文化视野和思辨能力的外语专业人才的迫切需求，分析如何在英语专业基础课程口语、听力、阅读和写作中，丰富教学内容，创新教学方法，更新教学理念，构建合理科学的教学模式，从而把思辨能力和跨文化能力的培养贯穿到英语专业建设的始终。

【关键词】跨文化能力 思辨能力 英语专业

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）25-0127-01

1.引言

随着教学改革和教学研究的推进，国内英语教育界对英语专业的发展方向逐步形成了共识：英语专业应重视在语言、文学和文化核心专业知识的基础上为学生搭建跨学科的知识结构，突出对思辨能力和跨文化能力的培养，用“内容依托”或“内容与语言融合”的教学理念改造和加强传统英语技能课程。倡导能力导向的英语教育、知技融合的英语教学以及思辨为本的英语学习。在第二届全国高等学校外语教育改革与发展高端论坛上，来自全国各地的英语教育者纷纷指出，思辨能力和跨文化能力是英语教育必须牢牢锁定的培养目标，其培养势在必行，国家语言政策层面呼吁各高校英语专业行动起来，将思辨能力和跨文化能力的培养坚持到底。

2.跨文化英语专业人才的需求和培养

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出，高等教育既要积极推进文化传承，弘扬优秀传统文化，又要推进跨文化交流，增进对于不同文化的理解和认知。伴随着中国企业由本土走向世界、跨国企业积极拓展中国业务进程不断加快、加深，社会对于拥有国际视野、熟练运用外语进行沟通的专业人才的需求也快速增长。

在跨文化能力培养方面，高校英语专业应通过跨文化训练培养通晓国际规则、饱含人文情怀、具有跨文化视野的外语人才。英语专业教师应通过设计跨文化口语交流场景培养跨文化交际能力；针对教学语料的选择，应选取不同国际交流和工作场合中的典型书面任务和口头任务，在真实的职场应用场景下，精准培养和考查考生跨文化沟通能力。

英语专业口语教学是跨文化能力培养的重点。英语专业口语教学中，在口语训练中应融合交际能力、跨文化能力的培养，同时提升学生的自主学习能力；口语教师应该在语言教授者、思想启迪者、活动组织者、学习引导者和助力者等角色中转换。口语训练内容应以跨文化沟通能力为导向，以交际能力发展为组织原则，内容应分主题—文化、沟通、演讲和辩论，重点明确，循序渐进。

此外，英语专业目前的听力教学严重影响了学生跨文化能力的提高，听力教学的现状是，听力教学重视听的结果、忽视听的过程，强调理解和记忆、忽视分析、推理和评价，重视单一文化介绍而忽视跨文化比较，因而使得听力教学效果较低。为了解决这一问题，听力教师应建立融合语言技能和跨文化能力培养为一体的听力教学模式。对于语言技能的培养，应从听力技能和策略两方面训练语言技能，主要现在教学设计从内容、观点、逻辑和评价四个层面对听力材料进行技能训练的听说活动。更重要的是，听力教学内容应专门设计跨文化反思模块，培养学生的跨文化沟通能力、提升文化自信。这种新的听力教学模式能够通过融入多元目标，培养英语专业学生跨文化能力，为听力教学带来新的活力。

3.英语专业学生思辨能力的培养

在思辨能力培养方面，英语专业课程应从思辨技巧、思维习惯和元认知对思辨本身的反思能力三个方面进行设计，全方位、多角度培养思辨能力。在注重提高学生的语言能力的同时，教师应强调从语料的选择和教学的设计上提高学生的思辨能力及人文素养。

英语专业写作课程教学需要实现语言技能训练、学科素养和思辨能力培养有机结合。英语写作对于思辨能力的培养体现在阐述、反思、分析和评价等活动中。例如，学术写作所设定的学习目标不仅仅是训练学术写作技巧，还要培养思辨能力、训练学科基础；为了实现这些目标，教师应精心设计诸如独立阅读、专题演讲、师生面谈等活动，并同时配有阅读清单、演讲时间表、面谈指南等规则，确保英语专业学生思辨能力培养的实现。

英语专业的阅读课程是培养思辨能力的重点，目前英语专业学生阅读的单一性会让他们失去了解其他领域知识的机会。因此，教师要引导和鼓励语言专业学生时刻保持好奇心和对文字的热忱，广泛阅读各类文本材料，广泛涉猎，逐步提升阅读专注力，才能有效提高阅读能力。此外，阅读和写作密不可分，阅读的语料要由浅到深，报纸期刊也好、经典名著也罢，能够出版的英文语料都是文笔不错的，最重要是感兴趣愿意读下去，阅读过后要练习写作，可以找找辩论论题来写，从思考结构开始，搭好框架，确定每部分的主题句，然后慢慢地填充框架，不断地琢磨自己的论点，直到无懈可击，阅读的输入和写作的输出会极大的提高学生的思辨能力。

英语专业精读课程应当架起语言技能和思辨能力培养之间的桥梁。在精读课上教师应注重培养学生的演讲能力，精读课程教师应当利用每堂精读课的前十分钟，带领学生进行演讲练习，练习可以分为三个阶段或三个学期进行。在第一阶段（Mock speech阶段），学生做模拟演讲练习。学生自己选择演讲实例，进行包括语音语调、手势、表情等全方位模仿，对英文演讲有总体的认识与体验；在第二阶段（Speech of their own阶段），学生自己撰写演讲稿，设计演讲流程，最后在课堂上展示演讲练习；在第三阶段（Impromptu speech阶段），学生做即興演讲练习，通过演讲内容和技巧的培训，学生在公开场合用英文演讲的能力和思辨能力均得到了提高。

4.结语

《礼记·中庸》有云：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。中国文化早已将“思”和“辨”提升到教书育人的重要目标。高校英语专业教学应注重英语语言技能与深厚的跨文化能力和良好的思辨能力相结合，构建合理科学的教学模式。

参考文献：

[1]高兆金.浅议英语专业本科生跨文化能力的培养[J].北京第二外国语学院学报，2010（8）.

[2]刘晓民.论大学英语教学思辨能力培养模式构建[J].外语界，2013（10）.

[3]孙有中.突出思辨能力培养，将英语专业教学改革引向深入[J].中国外语，2011（5）.