农村高中体验性作文教学应避免的几种倾向

孙礼钢+周冬梅

现实生活为人们带来无限丰富的生命体验的同时，也让作文写作有了真正的源泉。《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”高中体验性作文教学，就是在语文教师的引导下，围绕某一特定主题，通过认真观察体悟、回忆思考、互动交流等形式，形成个体对自然、社会、人生、自我等的独特体验和主观感受，在此基础上运用作文写作形式，准确表达思想和情感。基于目前农村高中生写作中常见的内容假大空、情感浅薄俗现象，实施体验性作文教学是一个很好的方式。但是在具体的作文教学中，教师应避免以下几种倾向。

一、体验主题应聚焦而不散漫

体验性作文教学，首先是作为写作教学的一种具体形式而存在的，应该有着鲜明的主题。在不少语文教师看来，因为农村高中生生活经验匮乏、阅历缺少、阅读面狭窄，这种体验的目的是一种综合素养的提升，不应该限制学生观察、思考、阅读、体悟的兴趣，而应该尽可能地给学生更多、更丰富的体验对象。这种理解本身没有问题，但就写作教学本身而言，作为一个教学环节，教师应该聚焦特定主题来精确引导，使得学生在规定时间内体悟得更加深刻。至于那种兴趣式、综合性的素养提升方式，应该在日常教学中一以贯之，而不是作为写作教学的某一环节。

就写作教学实践而言，那种缺乏引导和指导的体验，其效果很难保证。比如以自由阅读为例，不少高中生很容易就陷入到自己感兴趣的武侠、仙侠、穿越、宫斗等小說中去。因此，在体验性作文教学中，教师应该考虑农村高中生的接受心理和学习特征，尽可能从他们的兴趣和爱好出发，同时聚焦特定的主题来引导他们体验，收获体悟，从而真正触动心弦，把思想深处蕴含的情感引发出来、表达出来。

比如，以阅读体验为例，笔者在讲解《今生今世存在的证据》一文后，设计了“那是亲情存在的证据”主题体验写作，设计的初衷是借助课堂教学的余响，引导学生走进有关亲情的细节深处。由于这个主题指向很明确，一方面限定为亲情，另一方面限定为证据，也就是具体细节，不少学生明显在互动中能够回溯记忆、深刻体悟，而且每一个证据、每一个细节背后的故事都是那么动人、动情，可以说取得了应有的效果。如果简单以“亲情”或者“证据”为主题，或者没有课堂教学的基础，恐怕学生的体验会陷入一种散漫肤浅的境地。

二、体验方式应多元而不唯一

教无定法，引导学生准确体验、深入体验的方式应该是丰富多元的，而不是单调唯一的。不少教师在体验性作文教学中，有时过于依赖阅读体验，而缺少其他学生喜闻乐见、易于接受的方式，使得体验效果大打折扣。在一些教师看来，对优秀文学作品的阅读一样是对前人或他人生活、情感的体验认知，盲目引入一些不能确定良莠的内容，或者采取不恰当的体验形式，都有可能“易放难收”，使得体验教学变成闹剧。

农村高中生正处于青春期，由于学习压力大和自由时间有限，对外在生活充满了好奇与兴趣。教师就应该大胆将学生感兴趣的多元文化和生活引入到体验教学中来，丰富体验的方式和路径，在激趣的同时也能引导学生拓宽生活和学习的外延。比如在体验内容上，可以是优秀的文学作品，也可以是学生非常喜欢的影视作品、音乐作品等；在体验形式上，除了简单的阅读感知，也可以是现场观摩、活动体悟、互动探究等形式。

当然，采取什么样的体验形式，关键是为写作教学服务，真正能够帮助学生走进主题、走进情感深处。比如，还是以“那是亲情存在的证据”主题体验式教学为例，笔者就引入了音乐作品来帮助学生强化体验、感悟和思考。当《时间都去哪儿了》的旋律响起，视频中的老屋、旧日庭院、孩子在院中小树下嬉戏成长、离开家乡、白发父母的叮嘱不舍等画面一一闪现，无形中就拨动了不少学生的心弦，特别是寄宿生的情感明显被调动起来，不少学生听着听着，似乎有泪光闪烁。这样的体验就已经走入内心了。但是还不够，为了丰富体验形式，我在写作教学的最后，又布置一个体验性的任务，找到一个最容易被忽视却又第一念浮现在你内心的证据，并作为互动交流体验的内容。不少学生由于之前情感的触动，此刻互动起来自然就水到渠成了。

三、体验写作应独特而不雷同

体验性写作教学的落脚点在学生的作文上。客观上来说，由于应试教学的需要，农村高中作文教学存在相当严重的的体验缺失。从农村语文教师的作文教学实践来看，教师虽然传授了各种文体的规范、写作范式，有计划地进行训练，但收效不大。学生的生活体验和情感体验，体现在写作中的一个明显的特点就是雷同程度大，肤浅不独特。比如，某地以“孤”为题的话题作文，就导致一半学生的亲人被写“死”了；某市以“圆形”为对象的话题作文，也导致了一小半学生写足球，还有一小半学生写西瓜的闹剧。应该说，这种雷同绝不应该是体验性作文教学的目标。

虽然生活经历可能相同、人生见解可能相似、思想情感可能共鸣，但是体验到那种独特的情感、个性的思想，才是体验写作的归宿。在学生进行体验写作的过程中，教师要授之以渔，帮助学生找到属于自己的传递媒介，将自己独特的情感体验、思想感悟表达出来。

以“那是亲情存在的证据”主题体验式教学为例，在互动交流中，有一位学生说出的内容很独特，他说他的母亲特别喜欢穿他的旧校服，而他一开始是比较反感的，因为觉得不好看，觉得和母亲一起出门时很丢脸。但是后来才发现，母亲却为穿着自己的旧校服而自豪、骄傲。我觉得这就是一个非常独到的素材，其情感体验也是很独特的，这样穿着旧校服的父母在每个城市恐怕都是很多很多的，但是在这平常的穿着之下，能够去发现并感悟的人却并不多，于是我鼓励他据此来写作。果然，在这篇《旧校服下的证据》的文章里，我读到了温馨，读到了愧疚，读到了释然，读到了明悟，无论是细节表达还是情感体验上都是一篇非常好的作文。在我看来，正是由于帮助学生找到了触发情感的媒介，其写作才栩栩如生，其情感才深刻独特，其表达才与众不同，也才真正进入了融生活体验于思考和写作的境界。

从本质上说，体验性写作教学是一种以写作为重点的语文综合性学习，要求学生综合利用学习要素，发挥主体性和创造性去表达自己对事物的独特感受和真切体验。教师应以各种结合实际的内容和形式引领学生积极参与，主动体验，顺利写出情动于中的优秀文章。

（本文系江苏省“十二五”规划立项课题“农村高中体验性作文教学研究”的研究成果，课题编号：D/2011/02/131）

作者单位：江苏省扬州市大桥高级中学（225211）