远程培训在四川省中小学教师培训中的实效性调查分析与对策

□文/四川师范大学教师培训学院 郑立海

远程培训在四川省中小学教师培训中的实效性调查分析与对策

□文/四川师范大学教师培训学院 郑立海

不可否认远程培训在“十二五”期间取得了一定成绩，积累了一定的经验，在培训形式方面解决了从无到有的问题。对“远程培训”在四川省实施情况进行调查时我们发现：远程培训还存着培训管理缺位，培训方式融合度不高，培训环节评估考核方式单一、教师内驱力激励不够等问题。为了分析以上问题，提高远程培训实效性，本文试图从管理者的协同合作、培训课程内容针对性、培训方式创新等角度现状加以分析，以期对远程培训有效性问题、实现“十三五”过程培训从“有”到“优”目标的策略方法等提供可参考的依据。

远程培训 协同合作 激励机制 校际合作 培训管理

一、调查背景

从1999年开，教育部出台《面向21世纪教育振兴计划行动》起，中国开始发展现代远程教育。随着互联网技术的飞速发展，远程培训日益成为一种新兴的培训方式。它有效破解了集中培训工作量大，范围小等问题，是解决全员培训的一个重要方式，是解决工学矛盾的一个好的措施，是教师培训学习常态化的一个好的方式。

目前，远程培训在我国虽然广泛开展，但还处于从有到优的层面，并没有充分发挥其在学校发展和教师成长中应有作用。因此，寻找一套适合四川省中小学教师需要的互动、开放、创新、有效的远程培训路径必将有助于“国培计划”在四川省的有效实施，对促进教师的自主成长，实现教育的均衡与可持续性发展具有重要的现实意义。

初中课时调查统计图

中小学课时调查统计图

二、调查方法

四川省辖区面积48．6万平方公里，居中国第5位。现辖1座副省级市，17座地级市，3个少数民族自治州，共21个市(州)，185个县(市、区)。本文调研对象包括绵阳市、宜宾市、达州市、内江市、甘孜州、凉山州等6个市（州）中小学及幼儿园教师，以问卷调查与实地访谈法为主要研究工具，分别从教师基本情况、教师培训需求、教师培训现状与困难等进行调查，共回收2868份问卷。本次调研中座谈对象主要包括教研员、骨干教师、学校管理员和中小学、幼儿园教师。

三、调查分析

（一）基本情况

1.教师日常教学工作任务偏重。

抽样的调查显示教师每周课时数80%以上集中在11-15节之间，小学和幼儿园部分教师课时甚至超过15节课，这部分人员集中在城区乡镇级学校，教师比例超过20%。另外教师在访谈中反映在正常上课之外，老师还担任跟班、辅导等任务，课时数在上述数据中会平均增加2-3节课，这一数据说明教师的工作任务普遍偏重。因此，如何破解工学矛盾是提高培训实效性的一个关键问题之一。

2．相当数量学科呈现兼职、非专业教师执教。

抽样的调查显示49%的教师从事跨年级，跨学科兼职教学，尤其是小学年段，有52%的教师同时任教两门及以上的学科，其中有17%的教师同时任教四门以上的学科，这部分非专业执教教师极需专业化培训。

3．教师年龄分布情况。

抽样的调查显示参训教师中42．18%为45岁以上老教师，其中25-35岁的青年教师占21．73%，36-45岁的中青年36．1%。如下图所示：

这一调查显示出对于中老年教师的学习积极性的调动将是提高远程培训实效性的要解决的核心问题之一。

（二）培训需求

1．教师教学技能提升需求。

数据显示，列在前五位的分别为：重难点学习检测方法与技能，学习方法指导技能，教学重难点解决方法与技能，教学分析方法与技能，专业自主发展能力。如下图所示：

为进一步了解教学技能能力的具体内容，本次调研根据教学组织与实施的过程将教学技能分为：“依法施教能力”、“重难点学习检测方法与技能”、“留守儿童关爱策略与方法”、“学习方法指导技能”、“教学重难点解决方法与技能”、“信息技术应用能力”、“学情分析方法与技能”、“专业自主发展能力”、“学生心理健康教育能力”、“教学设计与实施能力”等10个方面。从上面的数据总体来看教师们关注的点依旧在课堂教学效果层面上。从中可以看出未来一段时间切实帮助教师通过培训提高课堂教学效果是提高远程培训实效性的核心命题。这一结论同时也对培训课程资源的适切性、培训方式有效性、培训引领的专业性提出了新的挑战。

2、教师研修指导力提升需求。

座谈调研结果显示，担任主持人、校本研修负责人、学科组长的骨干教师们针对研修指导能力提升需求方面的需求排在前三位的内容分别是：主题策划能力、活动策划能力、混合研修活动的组织策划能力。从中这一结论中我们可以看出未来要提高远程培训实效性，首先要从培训出一支能引领教师自主研修的核心“领雁”团队着手，才能使基于“互联网+”的混合研修活动走向常态，走进教师日常生活。

3.教师对培训方式的需求

（1）与观看培训视频课程、研读相关学习材料以及和同事就完成作业这些互相帮助完成学习任务的方式相比，而调研结果显示，教师更喜欢有效的情景直观、互动性较强的听评课、到外校或外地考察交流以及专家讲座学习方式。所以开展混合式研修，组织优秀教学实践分享活动，开展集体研讨等是提高培训有效性的重要路径之一。

（2）由于教师平时工作量较大，校（区）本常规教研活动较多，教师更希望能整合部分活动，以减轻工作也学习压力。

4.教师对培训组织机构的要求

抽样调查显示36%的老师认为要改善培训组织管理机制，调动教师的积极性；31%的教师认为改善培训的方式，提高培训的实效性；26%的老师认为要改善培训的内容，使其符合教师的需求。这一点调研结果表明，教师呼唤管理机制、培训方式、内容的革新与变革，使之能成为真正的受益者。

（三）培训困难。

1．教师认为影响远程网络培训的因素及主要困难。

调研结果显示，工作繁重是教师远程培训面临的主要困难（占43．63%）。除此之外，基础设备不够完善（占18．09%）、缺乏相应的推动和鼓励政策（占16．94%）、教师思想观念问题（占13．02%）也是应该远程培训的重要因素，另有4．82%的老师认为本区域的领导对培训重视度不高。这一统计发现，教师们认为影响远程培训的因素和主要困难并非远程培训本身，而涉及工学矛盾、政策、管理、观念等等方面的问题，因此，工学矛盾、教师培训内驱力唤醒依然是提高远程培训实效性亟待要解决的难题。

2．教师认为影响校本(区本)研修活动的因素及主要困难。

调研结果显示，校本（区本）研修活动中遇到的最大困难依次是：教研组成员主体意识不够，角色被动（26．87%）、学校对教师参与校本研修的激励机制不健全（23．48%）、专业、专家引领不到位（22．08%）、缺乏必要的业务学习（15．19%）、无法跨校跨区组成学习共同体（10．98%）、其他（1．4%）。如下图所示：

从上面的两大困难中再一次凸显创新远程培训混合研修模式的重要性。通过以上的调研结果分析，要提高远程培训的实效性主要破解如下几个问题：

第一，工学矛盾、教师学习内驱力的唤醒问题。

第二，适时的、适切的、优质的需求教师专业成长的培训课程开发问题。

第三，如何打造一批贴切教师实际工作情境、通晓基于“互联网+”混合研修方式的本土化专家团队问题。

第四，如何进行混合研修方式的创新与变革，将网络学习任务与教师校本研修、教师日常教育教学工作相融合，真正解决学有所用、学有所赢问题。

四、相应对策

（一）科学的组织管理模式是提高远程培训实效性的重要保障。

1．以三方协同机制建立破解高校、机构、项目区县组织管理各自为战，项目设计与需求者脱节等难题。

第一，构建三方协同申报机制。高校、培训机构要深入项目县实地需求调研，项目县协同高校、培训机构共同撰写、研制申报方案，破解项目目标、课程内容、学习研修时间方式等无法满足参培者实际需求问题。

SAM迭代课程开发模型

第二，构建三方协同管理机制。高校、培训机构、项目县建立网状协同联动链。如下图：

以此实现上下一体的协同管理链，组织管理上，上下一盘棋，整体联动，互相配合，合力推进。

第三，由于网状协同联动链的构建进而形成了三方协同实施机制。高校、机构、项目县通过网状协同联动链进一步明确了分工，各司其职，在实施中实现了既有分工、又有合作、协同共进。

第四，构建三方协同质量监控机制。质量监控是保障项目实效性重要的手段之一。因此，高校、培训机构、项目县只有共同制定质量监控方案，才能确保在实施过程中做出科学及时的学情通报，才能确保项目实施中视导的效度，提高跟踪指导的效果。真正保障培训的实效性。

（二）优质、适切的培训课程资源是提高远程培训实效性的基础。

1、采用SAM（Successive Approximation Model）迭代课程开发技术实现针对不同参培项目区县培训项目方案需求，提供不同课程资源的设计。SAM模型将整个课程开发的过程分成了三个阶段，分别是：准备阶段、迭代设计阶段、迭代开发阶段【1】，模型图示如下：

迭代开发阶段是“落实→评估→发展”三者的迭代过程，包括标准设计、A版本、B版本和黄金版本四个环节【1】。

迭代开发阶段是一个多次迭代的过程，标准设计建立于迭代开发的开始阶段，在标准设计的基础上第一次迭代形成A版本，第二次迭代则形成B版本，迭代过程将会持续至迭代出黄金版本。其中，若B 版本没有太大缺陷，则会成为最终产品；若存在问题，则会制作出另一个B 版本，直至最终形成黄金版本【1】。

在培训课程真正设计开始之前，机构组织的课程开发团队深入项目县区、校与相关领导进行三方协同研讨，从而对完成达成培训目标的课程需求方向、定位达成共识，为接下来有个好的课程资源开发与配置做足准备。经过课程团队研讨制定设计课程开发初稿，然后团队成员对初步课程方案进行优化与开发。有意义的、好记忆的、可激励的培训课程能创造出重大的成果，是优质课程资源的必备要素。从满足学习者需求的角度来看，SAM模型使课程资源成果和课程生产过程的有效性得以及时性评估，让课程迭代更快、更好、更有效，而解决了因课程资源陈旧、更新冗长导致培训实效性低下的难题。

2、为实现以“课程资源学习”为核心建设向以“教师学习需求”为核心课程资源建设转变，以满足问题解决的需求，将学习资源的迭代、资源开发路径的迭代与学习共同体的迭代相结合，构建课程资源迭代开发模型。在资源丰富性的基础上，增强课程资源开发人员多样性，使得原有资源与首批学习者之后，伴随着学习者的迭代反馈，原有资源经历原始起点至N次起点不断的迭代加工，从而实现培训教师主导正向引导向学生主体逆向开发的转变，课程资源的质量、学员课程资源开发水平相应的得以提升。如下图：

（三）团队打造是提高远程培训实效性的最基本保障。

要提高远程培训的实效性必须要有一个具有自我造血、自觉创新能自主发展的“领雁”型培训教师团队。主要以下三个维度为着眼点，提高三种能力。

第一，以教学设计优化、教学特色提炼为着眼点，着力“领雁”教师专业领域能力培养，提升其教育教学能力以使其具备“领雁”专业指导能力。

第二，以反思意识强化、研究方法掌握为着眼点，着力“领雁”教师研究能力培养，提升其教育教学研究能力以使其具备“领雁”研究指导能力。

第三，以理论水平、专业突破为着眼点，着力“领雁”教师专业引领能力培养，打造专家型教师，提升其辐射作用。

（四）“互联网+”远程培训模式创新是提高远程培训实效性关键。

要想提高远程培训的实效性必须破解远程学习与实践应用以及工学矛盾两大难题。因此，创新更加适合于教师学习与研修的培训方式成为了项目实施有效性的关键。基于上面的调研与分析，培训方式具体应从如下几方面入手：

首先，构建“四维一体”的“互联网+”混合研修模式。即将院校（项目机构）组织的集中研修学习与在项目专家团队引领下的基于“互联网+”的自主研修学习及项目先进学校跟岗实践研修观摩体验活动、学习过程中工作实践中应用等返岗实践活动相融合，形成集中研修+自主研修+跟岗实践+返岗实践的“四维一体”的“互联网+”混合学习模式。有效破解学习与应用脱节、各类项目平行开展教师学习任务过重等工学矛盾问题。

第二，基于“四维一体”的混合研修模式形成可贯穿培训项目全程的“培训——教学——研究——反思——总结”的学习模式。结合调研结论分析成人学习者的学习循环圈，设计适应教师“学习口味”学习任务及活动，挖掘、调动、唤醒教师学习激情。构建“听一次；观一次；做一次；教一次”的行动学习路径。有效地将线下基于教学岗位工作实践任务的理论研习、现场观摩、影子跟岗、返岗实践等有机融合，同时嵌入网络课程、微课程以供参选教师利用零碎时间按需开展碎片化学习。有效破解工学矛盾这一大难题。◇

课程资源迭代开发模型

【1】https://sanwen8.cn/author/Online_Education_ ID.html 公众号：Online_Education_ID

在线教育教学设计研究院.解密迭代课程开发模型SAM.

The investigations, analyses and improvement strategies of the effectiveness of the remote training for primary and secondary school teachers in Sichuan province

Zheng LiHai
(Institute of Teacher Training,Sichuan Normal University,Chengdu,610068)

Undeniably, during the years of implementing the twelfth national “fiveyear-plan”, some achievements have been made in the remote training, and it enriches the relevant practical experiences． Some aspects including training forms emerge and develop from nothing． In the investigations of the“Remote Training” implementation status in Sichuan Province, some issues have been found, e． g． the vacancy of the training management, low-level integration of training methods, the lack of diversified training assessments, the imperfections of the teacher incentive mechanism, etc． To enhance the effectiveness of the remote training, in this paper, the aforementioned issues will be fully analyzed in the aspects of the practical manager collaboration, the directed orientation of training courses, the innovation of the training methods, etc． It is expectable to provide the basic references for addressing the remote training effectiveness issues and reaching the goals of promoting the existing remote training quality to superior level in thirteen national“five-year-plan”．

remote training； collaboration；incentive mechanism； interscholastic cooperation, training management．