多元智能理论在职业教育英语教学中的应用策略探索

陈冰

摘 要：随着我国教育事业的进步与发展，职业教育也开始受到广泛关注，在办学思想、办学体制等方面进行了一系列重大变革，为社会提供了高质量高素质人才，促进了我国经济的发展。通过运用多元智能理论，可以丰富教学内容，提高学生学习效率，从而保证教学质量。

关键词：多元智能理论；英语教学；职业教育

一、多元智能概论

（一）多元智能理论的发展历程

智力测量由十九世纪八十年代的英国生物学家高尔顿首次提出。此后，法国的心理学家比奈和西蒙在1905年编制了世界上第一张智力测试表，帮助鉴别缺陷儿童使其接受特殊教育。自智力测试诞生起，各界争议从未停止，认为智力测试具有一定的局限性。随着科学技术的教育事业发展，一些教育学家、心理学家、政府和教育机构开始探索比智力测试更具全面客观的衡量人类潜力的方法。美国的路易斯·列昂·瑟斯顿在1920～1940年间，通过大量实验研究证明了智力测量的狭隘性，指出人的智力至少有七种独立却相互关联的心理能力组成，开创了智力多元论的先河。到1997，又发展出了自然观察智能和存在智能，形成了智能的九个方面。

（二）多元智能理论的意义

传统智力理论的核心是语言能力和数学逻辑能力，是一种整合能力，但是这种观点一直受到持续抨击。加德纳认为，人的智能是由言语语言智能、逻辑数理智能、视觉空间智能、音乐节奏智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能这七种智能构成，每一种智都能帮助人类认识世界，具有相同的重要性。随后，他经过深层思考，又总结出了另外两种智能：自然观察者智能和存在智能。加德纳的多元智能理论与传统的智能理论不同，他认为人的每种智能是相互补足、共同运作的，强调人的智能是多元的，各种智能只有领域不同，没有优劣之分。

二、职业教育英语教学中存在的问题

职业学校的师资力量薄弱，没有足够合理的英语教学课程，设备陈旧落后，对英语教学不够重视，这些客观因素在一定程度上影响着英语教师的工作热情和学生学习英语的积极性，使职业学校英语教学的发展受到限制。在课堂上，大部分教师还是采用传统的教学方法，运用大量时间讲单词和语法，课程过于单调，无法开发出学生的潜力，而职业学校的大部分学生英语基础差，缺乏足够的的学习兴趣，只依赖教师在课堂上教授的内容，这些原因最终导致英语教学效果差强人意。

三、如何将多元智能理论应用于英语教学中

（一）丰富教学内容和教学设计

多元智能理论可以丰富教学内容和教学设计，教师应灵活运用各种教学方式，如实物教学、超媒体教学、多媒体教学等多种多样的教学方式调动学生的五感，激发学生潜在的优势智能因素，因材施教，使学生对学习应许产生兴趣，从而提高学习质量。教师可根据学生学习状况的差异和多元智能特点，对课程进行不同的设计，丰富课堂内容，充分调动学生学习英语的积极性，使学生可以在愉快的学习环境中认识自己，找到属于自己的学习方式。

（二）分层教学，教学评价多维化

教师应根据学生之间的个体差异，设计出不同的教学方案，依据学生现有的智能因素，分层次教学，针对不同层次的学生进行不同程度的教学，通过后天的教育开发学生的智能。在教学评价时，教师应用全面发展的眼光来评价学生，善于发现学生的优点。调整并完善评价体系，要将学生互评于老师的评价结合起来，通过多维评价促进学生反思，使学生充分认识到自身的不足并加以改正。

（三）教师应树立新的教育观念

每个学生身上都有属于自己的优势智能，只有让他们在适合自己的教学环境中学习他们的智能才会得到充分发挥。因此，教师要确立新的人才观和教育观念，发现每一位学生身体中潜在的智能因素，并加以开发，真正做到因材施教，结合学生不同的智能特点和类型，设计出符合他们的教学方案，采取有针对性的方式方法去开发学生自主学习的能力，组成自主学习小组，选择人际交往智能突出的学生担任组长，协调组内学生学习状况，使学生在彼此的互动中体会到学习的快乐，从而激发出学生对学习的热情，提高学习质量。

四、结束语

综上所述，多元智能理论应广泛应用于职业教育中的英语教学，这一理论不仅有利于培养学生综合能力，提高整体素质和学习效率，还可以为学生提供广阔的的发展空间。职业教师应从实践中总结经验与方法并应用到課堂教学中，从而高质量完成教学任务，保证学生的学习质量。

参考文献：

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