对小学数学教学认真听讲误区的思考与行动经验分析

韩冬

摘 要：在当前我国良好的教育形势影响下，小学数学整体的教学水平得以提升。但是，由于受到不同因素的影响，当前小学数学教学方面依然存在着一定的听讲误区，需要注重不同行动措施的灵活运用加以处理。基于此，本文将对小学数学教学认真听讲误区的思考与行动经验进行分析。

关键词：小学数学；教学水平；听讲误区；行动经验

一、教师讲解与学生听课方面的误区思考及行动经验分析

结合当前小学数学教学听讲的实际发展概况，可知在教师讲解与学生听课之间依然存在一定的误区。具体表现在：教师在讲解数学各种知识点的过程中，未突出学生的主体地位，导致学生对教师的讲解内容难以真正地吸收，听课过程中存在着注意力不集中、缺乏必要的学习兴趣、主动回答教师提问问题的积极性不足，一定程度上降低了小学数学教学水平，导致其中出现了听课误区，给学生的数学学习能力提高造成了负面影响，难以达到新形势下素质教育的实际要求。比如，教师在提问问题的过程中，问学生刚刚比划过的木棒长度为多少，部分学生回答为1米，有的回答为1厘米，而其他学生回答为1分米，而木棒实际长度为1分米，且教师讲课中刚刚提及过。针对这种情况，应从这些方面思考：学生听课注意力不集中的原因有哪些？学生的认真听讲的习惯如何养成？如何营造出良好的数学听讲氛围？

处理以上小学数学教学认真听讲方面存在的误区，需要注重这些方面的行动经验举措运用：（1）深入分析的实际需求，制定出有效的数学教学计划，促使学生能够在丰富数学课堂教学内容吸引下保持良好的听讲专注力；（2）通过学生、家长及学校、教师的共同努力，引导学生在数学听课中逐渐养成良好的习惯，促使教师讲课中学生能够汲取更多的知识；（3）注重游戏式教学、小组讨论活动等不同教学方式的合理运用，营造出良好的数学听讲氛围。

二、学生认真听讲与能否听明白方面的误区思考及行动经验分析

在小学数学教学实践过程中，一些学生看似全神贯注地听课，但实际的听课效果如何，是否理解教师所讲内容，并为引起部分教师足够的重视。比如，教师在讲解加减法内容后，布置相关的习题要求学生在一定时间内独立完成，而一些学生作业完成质量并不理想，未能真正掌握课堂中所讲的计算方法，影响着学生的数学学习自信心。针对这种情况，教师应从学生独立思考能力、所学知识实践应用能力、听课方法等方面进行思考，从而为小学数学教学中学生认真听讲与是否听明白方面的误区处理提供参考信息。

处理以下小学数学教学认真听讲方面的误区时，应采取这些方面的措施：（1）教师在数学知识点讲解中应充分地考虑学生的个性特点，注重学生主体地位突出，加强他们数学方面独立思考能力的科学培养，逐渐提高学生的听课效率；（2）教学应充分地发挥自身在数学实践教学中的引导作用，加强学生所学数学知识实践应用能力评估，运用针对性强的措施予以处理；（3）引导学生带着预习过程中还未解决的问题进行听课，掌握正确的听课方法。

三、听讲效果及教学评价方面的误区思考及行动经验分析

小学数学教学活动开展中，教师的讲课及学生的听课效果是否良好，客观地反映了教学过程中认真听讲是否达到了预期效果。而当前一些小学数学教学在听讲效果与评价方面存在着误区：过于看重课堂上部分学生的听课效果，并未对学生整体的表现进行充分考虑，导致既有的数学教学计划难以顺利实施。比如，一些数学教师讲课过程中只注重成绩较好的学生听课效果分析，从而对自身的讲课方式进行优化，而忽略了其它学生的课堂表现，导致最终得到的评价结果缺乏客观性。针对这种情况，教师应从评价方式选用是否合理、教学理念是否先进等方面进行充分考虑。因此， 需要注重这些方面措施的灵活运用：（1）在对数学听讲效果进行评价时，应从学生看待问题角度、学习兴趣等多个方面进行评价；（2）教师应保持先进的教学理念，注重差异性教学方式使用，确保评价结果有效性，优化评价方式。

四、结束语

综上所述，在良好的行动经验支持下，有利于增强对小学数学教学听讲误区的处理效果，促使教师既有的教学理念及教学方式得以改变，打造出高效的数学教学课堂，建立良好的师生关系，最大贤弟地满足学生的实际需求。因此，未来小学数学教学中应给予听讲有效性更多的重视，并加强信息技术使用，逐步实现数学教学培养目标。

参考文献：

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