关于高中生物教学中学生综合能力培养的探究

向清桂

摘要：在高中生物教学中，对学生综合能力的培养，是新時代下关于素质教育理念的一种表现。相关教师应该摒弃掉传统的应试教育模式，在夯实学生基础和交叉运用不同学科知识的基础上进行系统的知识建构。在日常教学中重视生活实践和实验操作，引导学生进行不同程度的自主学习，以实现学生生物素养的多方位发展。

关键词：高中生物；综合能力；培养探究

在素质教育理念的倡导下，对学生进行综合能力的培养，是新时代教学形势下教师应该具备的一项重要意识。高中生物教学中的学生综合能力，即指他们对基础知识和技能的掌握能力，对生物科学的探索和创新意识，以及他们能否将学科知识延伸到自然与社会当中进行拓展和实践。显然，传统应试环境下的“填鸭式教育”已经不再适用于提升高中学生的综合生物素养，这便要求教师从学科的系统知识建构、理论联系实际以及学生的自主学习等方面着手，对高中生物教学中学生综合能力的培养进行探究。

一、系统的知识构建

想要提升学生在高中生物学科方面的综合能力，教师应该在日常教学中注重学科系统知识的构建。而这种系统构建的前提，建立在引导学生夯实基础、进行学科知识交叉运用的基础之上。

（一）夯实学生的基础知识

此处的夯实基础，即指教师要引导学生对基础知识和技能进行深度把握。对于生物课程中的一些基本概念，比如细胞、酶、光合作用、呼吸作用、基因、蛋白质等要素的特质，以及它们彼此间的内在联系，学生应该有明确的概念界定，倘若其中有混淆不清者，教师应该给予及时的纠正和指导，这是提升学生综合能力的前提。

（二）认识到不同学科知识间的交叉性

生物学科从来都不是脱离掉社会环境的单一学科，它与语文、数学、化学、地理等学科都存在着直接或者间接的联系。比如孟德尔对显性与隐性遗传概念的提出，正是建立在数学学科中统计学和概率学的理论基础之上。另外，生物学中关于生态系统的研究，也脱离不了地理学科中的地理位置、气候、地形、土壤等因素。因此，只有认识到不同学科领域知识间的交叉性，并鼓励学生将其结合起来分析，才能帮助学生将所学知识融会贯通、提升学生综合能力的另一项前提。

（三）学科知识的系统建构

基于铸就学生良好的知识基础和对不同学科理论交叉性指导的前提，教师可以采取相关策略，在日常教学中建构出科学的知识体系。这便要求教师从教材出发而又不限于教材，将前后具有关联性的知识点进行发散性联系。比如在对“线粒体”进行复习时，教师可以带领学生回忆呼吸作用、能量转换、相关的基质、细胞衰老等相关知识，并且采用图表、线段等元素将它们串联起来，以方便学生的理解记忆和思维发散。

二、理论联系实际，重视生物实验

生物学科本来便是与自然和社会密切相关的一门学科，如果教师在教学过程中注重将其与学生的生活相联系，便能使得学生体会到该学科的应用性，从而激发学生的探索精神和实践能力。

（一）理论联系实际下的学科价值体现

与学生生活实际相关的生物知识并不少见，教师在课堂教学中应该多加引用。一方面，教师可以用生物知识联系学生生活，比如，面对具有“去污能力更强”之称的“加酶洗衣粉”，教师可以让学生思考：“酶的活性受温度影响，家人在使用加酶洗衣粉的过程中对水温的处理是否违背了这条生物学常识？”“用加酶洗衣粉洗衣服需要先泡制一段时间，原因又是什么？”如此一来，教师便能将“酶”的分解原理注入到与学生日常生活密切相关的应用当中，有利于学生应用能力的提升。

另一方面，教师可以借助生物学知识促成学生建立起良好的价值观。比如，教师可以让学生了解垃圾处理厂、污水处理厂的生物运作模式，甚至是带领学生参观相关的环保主题公园，并在此过程中普及相关的生物学常识，以提高学生的环保意识，传递出生物学科的人文价值。

（二）重视生物实验

实验操作本身便是当下已经成文的生物学系统知识的重要源头。带领学生进行生物实验，对于提升学生的应用操作能力、帮助其认识到生物学探索与发现的本质具有重要意义，也是学生在今后的生物学领域进行思维拓展和创造性研究的基础。

因此，教师应该尽可能地为学生创造实验条件，以高效率的操作实践来尽量减少对课堂时间的消耗。比如，在引导学生进行“植物有丝分裂”的实验中，根尖解离和漂洗环节各自至少需要十分钟，在等待的空档时间里，教师可以带领学生进行知识回顾和提问，或者引导学生使用显微镜对过程进行观察，使得实验过程物尽其用，学生学有所得。当然，教师还可以鼓励学生进行课外实验和观察，以实现对学生生物素养的多方位提升。

三、倡导学生自主学习

在高中的生物教学中，想要提升学生的综合能力，关键之一便在于提升学生自主学习的能力。高中学生具备着比低年级学生更多的知识储备量和更成熟的思维模式。因此，自主学习模式在高中生群体中也具有较大的可行性。

自主学习要素可以涵盖到日常教学各个方面。首先，教师应该确立起学生“自立自主”的地位，变以往的“理论灌输”为“学生先学、教师后讲”。也就是说，教师应当允许学生从自身实际情况出发，进行自主的知识梳理和理解，而自己则充当引导者和总结者的角色。其次，教师应该利用好新时代的信息技术，比如建立起相关的“QQ群”、“微信群”并上传相关的课件和网络学习视频链接、鼓励学生在其中就学习问题进行讨论交流等。此外，“小组合作学习”、“学生上台试讲”等深层次的自主学习模式，教师也可在课堂教学中进行借鉴和利用。

总之，在高中生物的日常教学中，想要提高学生的综合能力，绝不是从某项单一要素出发就能达成的任务，而是基于各种要素共同作用的结果。对学生生物素养的全方位培养，表面上看是对他们进行理论知识和操作能力的培养，深层下，其实是对学生信息搜集和处理能力、对问题的探究和解决能力、以及站在时代和社会层面，对生物学科进行的人文价值感悟。因此，教师在日常教学中应该扮演好引导者的角色，带领学生进行系统的知识建构、认识到生物学科与外界的联系、将学科理论与生活实践相联系、培养学生的自主学习能力。当然，以上探究仅是基于一定条件下的粗浅的探索，新时代下，想要提升学生在高中生物学科领域的综合能力，还需要教师确立起素质教育的培育观念，采取一切有利于学生学习和成长的教育模式和手段，促进学生的全方位发展。