简述新课改下高中数学教学中教师教学行为的变化

陈德会

摘要：基础教育课程改革关注每一位学生的发展，强调教师角色的转变，促进学生的主动、自主发展，激发学生的学习兴趣，完善教学过程，这要求教师必须转变教学行为。

关键词：教学行为；尊重与赞赏；启发与引导；善于反思

贯穿2008年教师职业道德规范的灵魂与核心理念就是爱与责任，这是新时期对教师教育教学角色的整体规范与要求，教师不仅是知识的传递者，还是学生发展的引导者和教育教学的研究者，教师要秉持对学生的热爱、对教育事业的热忱之价值追求，不断提高自身的整体科学文化素养，完善教学角色，转变教学观念，落实尊重学生人格、赞赏学生的优点、启发学生学习思维、引导学生学习兴趣、善于开展自我教学反思，真正促进教育教学活动符合新课改的教育追求，切实做到忠于人民的教育事业。

一、教师要尊重学生的人格，赞赏每一位学生，使学生得到自由多方面和谐发展

新课改的核心价值就是为了每一位学生的发展，学生是教育教学的中心和主体，是具有发展需求的独特个体，数学教学不仅要传授学生知识，更重要的是在教学中确立学生的中心地位，使学生得到愉悦的学习情感，树立积极的学习态度，建立良好的学习情绪。

（一）尊重学生的人格，对每一位学生都公平、公正，组织多样化数学活动使每一位学生得到发展

我国当前高中教学还是以班级授课制为主要教学组织形式，一个班级中的学生个体均具有不同的个性和发展特点，教师要在充分了解学生发展的特殊性和差异性之基础上，尊重每位学生的合理需要，尤其尊重受到同学排斥和拒绝的学生、智力发育相对比较迟缓的学生、數学学习能力较弱的学生、和自己意见不一致的学生以及具有性格缺陷的学生，这部分学生也是具有独立人格意义的个体，教师要设计多样化的学习活动形式，为他们创造发展的机会，尊重其发展需要，使学生获得应有的发展。例如，有的数学学困生，注意力不集中，经常做小动作，上课不注意听讲，教师要尽量避免对学生进行严厉惩罚，而是设计符合其能力的层次化学习活动，使学生在活动中建立学生的动机，完善学习需要。此外，教师尊重学生的人格还要做到，不体罚或者变相体罚学生，不能大声呵斥学生，不可以冷落、羞辱、嘲笑学生，更要禁止当众随意批评学生，真正在教育实践中规范自身的教学行为，做到一切为了学生。

（二）善于发掘学生的闪光点，赞赏学生，激发学习动机

教师教学行为的变化还体现在对学生的赞赏上，传统应试教育体制机制下，教师以学生的成绩为唯一的评价标准，忽视学生的整体全面发展和发展的多样性，但是新课改要求教师转变教学评价观念与行为，积极落实赞赏学生的行为模式，在教学实践中善于发现学生的优点和长处，表扬做到真实可靠、具体有效，使学生在被赞赏中获得数学学习的胜任感。教师要尤其善于发现学生微小的成就，不仅赞赏学生的学习成就，还赞赏学生的兴趣、爱好、特长，赞赏学生的行为，赞赏学生对教材的质疑等，引导学生发现自身的优势，扬长避短，积极进行自我发展，自觉规范自身的学习行为，提高学生的学习意识与能力。例如，教师在教学时会存在疏漏和小的错误，有的学生会发现并提出质疑，这个时候教师要抓住赞赏的时机，对学生的精神进行表扬，在班级中形成积极的民主教学氛围，真正激发学生的学习活动。

二、高中数学教学要善于启发引导，使学生真正参与学习过程，享受探究的过程，独立建构知识

高中数学教学不再是知识的单向传递，也不是教师的简单讲授，而是需要教师转变教学行为，发挥行为的启发引导作用，使学生成为学习活动的主体，为学生创造探究的问题情境，引导学生自主发现问题、假设问题解决方案、设计问题解决策略，验证问题解决方法，独立活动知识。

（一）教师设置数学问题情境，启发学生的探究欲望，引导思维的深入

数学教学要实现启发诱导教学，就离不开教学情境的设计，情境是以问题的形式呈现的，需要学生经过一定的探究，解决问题的疑难情境，是一种生动形象的数学学习环境。例如，在学习立体几何的异面直线垂直与平行问题时，学生初步接触异面直线，对于异面概念的理解和掌握还比较陌生，教师可以先结合学生的生活实践设计难度适宜的问题情境，把学生日常生活中接触的建筑以立体的形式呈现出来，先通过探究建筑中异面直线之间的关系，逐步深入理解数学理论中的异面概念与定理，从而实现对学生的启发引导。

（二）组织讨论教学方法，让学生在小组合作学习中建构自己的知识结构

教师要善于组织学生的讨论学习活动，先对学生进行有效的小组分组，遵循组间同质，组内异质的公平分组原则，继而指导学生小组内进行有效合作，分工学习，合作解决问题，相互交流学习，在共同配合下解决困难，建构完整的知识体系。教师要在学生的讨论合作中发挥引导作用，规范学生的学习行为，提高讨论实效，推动学生建构数学理论与实践知识。例如，在学习抛物线的方程表达公式和最高点最低点计算归纳时，学生可能会忽略不同象限抛物线的差异性，甚至有的小组会出现混淆现象，教师要主动了解学生的讨论进展与阻碍，启发学生理解问题的本质和重点，有效克服学习困难，掌握难点，顺利建构个人知识。

三、善于反思的教学行为是提高教育教学质量的主要方式和内在动力

教师提高教学能力还要具备教学反思意识与素养，这是教师专业发展和自我不断成长的必要途径与核心因素，是完善新课改教学过程的重要方式。教师的教学反思分为教学前、教学中和教学后。教学前，教师要积极总结教学经验，吸取以往教学实践中成功与失败的经验教训，有效设计新的教学活动，采取新的有效教学策略。教学中，教师要结合教学目标的达到程度和学生的学习反馈及时调整教学进度与教学方法，做到因材施教和教学创新。教学后，教师要结合具体的教育现象和问题进行总结归纳，把教学经验上升为理论，提高教育研究素养，升华反思能力，自觉提高后继教学行为的质量。可见，教师的教学反思行为要贯穿于整个教学活动，而反思的内容也是极为广泛的，既包括学生的特点、教学的目标、内容、方法、手段、结构、策略，也包括自身的语言和组织能力、教学启发引导能力等，真正做到全方位反思。

综上所述，高中数学教师的教学行为要获得转变必须经过有意识地自我更新和设计，以学生为中心，努力克服教学中的消极因素，关注学生的兴趣和动机、能力和发展，切实贯彻新课改教育理念。