随堂练习，阅读教学的应然选择

严伯美

[摘 要]随堂练习可以有效地检验学生的学习效果。究竟如何才能真正发挥随堂练习的有效性，为学生语文核心能力的提升奠基呢？在教学中，要逻辑对应，让随堂练习与教学行为一脉相承；圈心辐射，让随堂练习与课时目标吻合映衬；诠释注释，让随堂练习与课标相得益彰，从而提升阅读教学的有效性。

[关键词]阅读教学 随堂练习 教学行为 课时目标

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）31-086

课内随堂练习是课堂教学的重要组成部分，是巩固课堂教学成果、历练学生语用能力的重要手段。随堂练习可以有效地检验教学的整体效益和学生的学习效果。究竟如何才能真正发挥课堂练习的有效性，为学生语文核心能力的提升奠基呢？

一、逻辑对应，随堂练习与教学行为一脉相承

纵观当下的语文教学，很多教师对课堂练习内容的设置较为随意，练习的内容与教学内容缺乏一致性，各自为政，导致了课堂教学效益的低下。

如，在教学《“东方之珠”》这篇课文时，教师设置了这样一道题：运用课文中的四字词语来介绍一下自己的家乡或者是曾经旅游过的城市。随后，教师通过幻灯片出示了大量的四字词语。从练习的情况来看，效果并不理想，学生要么是因为词语理解不深而导致运用的失误，要么就是只能单一地运用某一个词语，而不能形成连用之势。

这一练习设置旨在通过运用已经学习过的词语，强化学生的运用意识，提升学生的语言表达能力。但遗憾的是，这一练习与教师本节课教学的重点完全不在一个逻辑链条上。本节课，教师着重引导学生对比阅读分写的三个语段，在对比归类中感受总分结构所起到的重要作用。笔者以为，本节课的随堂练习应该扣住课后的最后一道思考题，让学生在感受课文总分结构的语段后，引导学生尝试以总起的方式开篇，继而细致分写，与中心句形成呼应之势，这样就将总分结构的学习从文本的体悟转向言语表达的实践。

只有保持教学与练习的一致性，随堂练习才能更好地为学生的学习服务，发挥出其应有的作用。

二、圈心辐射，随堂练习与课时目标吻合映衬

教学目标是师生课堂的教与学的行动性纲领，是一切教学方法和策略的归宿。随堂练习要为课堂教学目标的达成服务，否则就会成为空中楼阁，起不到它应有的作用。

例如，在教学《司马迁发愤写<史记>》这篇课文的司马迁“尽力克制”“重又摊开”这一部分内容时，教师设置了这样两项练习：首先，创设“数九隆冬”“盛夏酷暑”“月黑风高”“晨曦黎明”四种不同的情境，引领学生想象补充人们可能在干什么，而司马迁又在干什么；其次，师生分别扮演了司马迁的家人、朋友来劝说司马迁，想象司马迁会怎样婉言回拒他们的好意。这样，引领学生从童年渲染、父亲影响、人生价值等方面进行表达，将文本中的语言转化为学生内在的思考，起到了较好的教学效果。

教师设置这两项随堂练习，紧扣文本内容，依循着学生内在的认知需要，将练习的重心聚焦在课堂教学的目标上，有效地促进学生语用能力的提升。

三、诠释注释，随堂练习与课标定位相得益彰

语文新课程标准作为语文教学的最高纲领，是教师进行语文教学的重要指南。新课标不仅设置了语文教学的总体性目标，还明确指出不同学段的具体目标。因此，在教学中，随堂练习都必须从新课标入手，契合课标的教学理念和目标定位。只有这样，才能更好地促进学生的言语能力的提高。

如，教学苏教版四年级上册的《燕子》一文，教师设置了这样的随堂练习：根据写作顺序，列出课文的写作提纲，并说说这样安排写作顺序的好处。

这样的练习貌似引领学生以整体性思维感知文本内容，对文本篇章结构进行了深入的理解。的确，这样的练习如果放到高年级，就会起到较好的教学效果。因为《义务教育语文课程标准（2011年版）》对第三学段的目标明确提出：“要引领学生从整体把握文章结构，在与作者的深入对话中揣摩作者的写作思路，感知文章的表达顺序。”显然，将这样的练习放在四年级，难度就显得较大。而课程标准对第二学段提出的目标是紧扣课文中的核心词语，感受其在表情达意上的效果。

不难看出《燕子》一文作为一篇四年级上册的一篇课文，应该将练习的重心设置在对文本核心语言的品析与思考上，而不能拔高练习的难度，影响学生语文学习的信心。

总而言之，阅读教学中的随堂练习，要从课程标准、课时目标、教学路径等不同的维度出发，与教学内容保持逻辑联系，这样才能有效促进学生认知能力的不断提升。

（责编 韦 雄）