高中英语分层教学探究

阮小东

摘要：分层教学模式是依据个体差异和因材施教理论而提出的一个崭新命题，充分体现了从“本本”向“人本”的转变。针对差异，进行分层次教学是认真贯彻落实新课标教育思想的一项重要举措。英语分层次教学培养学生听、说、读、写能力的同时，也带动了学生的注意力、观察力、毅力以及兴趣、动机、情感等多种心理素质的提高。

关键词：高中英语；分层教学

随着社会生活的信息化和经济的全球化，英语的重要性已日益突出，作为重要的信息载体之一，英语已成为人类生活各个领域中使用广泛的语言。我国已经普及了英语教学，然而由于学生的天赋、品格、智能、体育状况总是有一定的差异，处在相应的层面上，学生的个体差异及其发展的多元化，决定了学生学习能力、接受水平和发展目标的多层次性。因此在高中英语教学中进行分层教学是有必要的。

一、分层教学的理论依据与遵循原则

我国古代伟大的思想家、教育家孔子提出，育人要“因材施教，因人而异”美国著名教育学家、心理学家布鲁姆认为掌生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人只要向他们提供了适当的学习条件，善于培养和提高学生的非智力因素夕以上的学生都同样可以取得好成绩。另一位美国学者卡罗尔提出，“如果提供足够的时间或是学习机会再具备合适的学习材料和教学环境那么几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。这些都是分层教学的理论依据。在实施分层教学的同时，还应遵循以下三个原则：（1）接受性。即教学安排要符合学生的实际学习的可能性使他们在智力、体力、精神上都不会感到负担过重。（2）激励性。教师要善于用语言和行动来鼓励学生激发他们的学习热情。帮助不同层次的学生实现“跳一跳，够得着”的发展势态。（3）灵活性。根据学生不同时期的学习情况实行阶段性调整使分层具有动态性使不同层次的学生能在自身的基础上得到充分的发展。

二、教学目标弹性化

教学的宗旨和方向都是按照教学目标制定的，因此教学目标可以起到诱导、引发、调节、激励的效用。教学内容的弹性体现在对待不同层次的学生有着区别的规定。例如，教科书的课程和训练内容都有两类的划分，单元一或单元二、A组或B组等，一般来说，A组的内容是面向所有学生的，要求大家都要掌握，而B组的内容往往具有一定的难度，是为了给在知识上还有一定上升空间的学生设置的。因此，教师应该在掌握学生实际学习情况和英语素质教育的各项需求相结合的前提下，设定差异化的、弹性化的教学目标，在不同的教学标准和学习标准之下进行授课，帮助学生建立自我鼓励、自我评判的机制，从而在因材施教中全面将“面向所有”落实到位。

三、课堂教学层次化

以弹性化的教学目标为核心，层次化、差异化地进行因材施教的教育方式，可从两个方面入手。一方面是多创造机会，学生自己阅读书本、提炼概念、探索思路、讨论问题、总结规律、推断结论、分析错误等。在这一环节中，尽量让学生自己完成，多给学生创造主动学习知识的机会，让他们处于主导地位，如此就能够使教学的进度完全按照学生自身的速度进行，从而实现吸收快的学得快，接受慢的学得慢，有利于学生有效完成自我发展过程。另一个方面就是教师应该在教学工作中起到引导的作用。没有整体的把控就无法实行分层教育。英语教学过程中需要整体的设计、总体的把握，需要所有的学生都全身心地参与到新知识的学习中来。具体来讲，教师可以因利乘便，利用学生学习遇到困难、提出问题等机会，对不同学生总体的学习情况进行引导、分层施教。想要达到让学困生获得一定的成就感的目的，教师就要多创设调动其积极性的机会，对他们的进步予以及时的鼓励。心理学的相关理论显示：失去了学习动力的学生，往往就会产生厌学情绪。而在英语教育教学中，帮助他们建立进步的成就感，可以激发出强大的内驱力。在授课问题的设计上，教师也应该注意分层，逐步增加难度，这样能够让学困生在起步阶段比较顺畅，产生继续学习下去的愿望。同时，教师还应该多多关注学困生的学习状态，不要对他们在学习上的疑问置之不理。在对待优等生方面，教师应该从“充分发展”的角度出发，因势利导，多给他们设置一些综合性质的、具有一定思维难度的问题。此外，在因材施教的教学方法中，教师还要注意使用互补的方式，让优等生多关注和帮助学困生，在表扬学困生进步的同时，对优等生的努力予以称赞，这样可以实现双赢的局面，更好地激发他们的学习兴趣。

四、实施分层教学要注意的几个问题

（一）多实践、多思考、多交流

在英语的分层教学中，学习的过程需要通过倡导学生通过多实践、多思考、多交流、多讨论、多合作方式进行，同时注重实行合作学习课程的规范，让学生在分层的小组中互帮互助，从而共同完成学习目标，实现共同提高。

（二）及时对学生进行全面、客观的评价

每一个学生在对知识的理解力上、接受力上都是各不相同的，因此在英语教学中必须因材施教，公平地评价各个层次的学生，及时肯定他们好的地方，让不同水平的学生都能够获得鼓励和成就感。由于考试终结性评价等因素的影响，教师自觉或不自觉地以考试成绩的取向来评价学生的学习状况，因此分层教学更能着眼于转向对学生英语学习的情感态度的评价，转变学生学习知识取向，真正体现素质教育。在英语教学中，教师还应该保护学习较差学生的主動性和自尊心，在多鼓励他们学习英语的同时，对他们学习的不足和错误也要给予较为包容的态度。特别是在授课过程中还应该适时调剂不同层次学生的思想和情绪，创造共同合作、团结协作的融洽气氛，确保每一个学生都能够对学习有兴趣，从而不断进步。

分层次教学不但有利于对学生的培养，也有利于塑造高素质的英语教师。当然，分层教学也会给教学管理和教学实践带来一定的难度，分层教学中遇到的问题还有待于我们不断研究，协调多方因素加以解决，我们在备课、上课到辅导作业等方方面面都要有针对性，我们相信只要坚持不懈，大胆探索，不断创新，一定会全面提高教学质量，发挥其效果。

参考文献：

[1]李红.高中英语分层教学的实证研究[D].山东师范大学，2015.

[2]尹倩.分层教学在高中英语课堂教学中的应用研究[D].河北师范大学，2012.