怎样培养小学生的阅读能力

朱雅华

摘要：培养小学生阅读能力需要从课内和课外两个方面进行，课堂教学是培养学生阅读能力的主渠道，教师要因地制宜，采取灵活的方法，创设情境去实现预期阅读目标。课外阅读和学校丰富多彩的活动起到一个延伸及辅助的作用，调动一切积极因素，激发学生阅读兴趣，从而形成预期的阅读能力。

关键词：阅读课内；课堂教学；课外活动；兴趣方法；阅读能力

语文是基础学科，而阅读能力是语文学科中最重要的培养目标之一。新课程标准明确了小学生各阶段不同的阅读能力培养目标和要求，根据三十多年小语教学经验可知，虽然让学生形成相应的预期的阅读能力不是一件容易的事，但也是有章可循、有路可走的，经过正确细致的引导，完成预定的阅读目标任务是完全可能的。下面我就平时的做法与大家分享，不当之处，望斧正。

语文课堂教学是实现小学生阅读培养目标的主渠道。平时小语课堂教学是在遵循新课标的前提下完全基于教材，根据学生的年龄特点、接受事物规律，因地制宜、灵活运用一些方法和手段，循序渐进是完全可以达成目标的。我的做法大致是这样：1.语文课堂教学要先检查学生的预习情况，这样教师根据课标和教材单元要求有针对性的布置预习任务、检查预习情况，使学生在潜移默化中领会阅读要领和要求，以利以后形成一定的阅读习惯和能力。2.课堂教学要充分发挥学生的主体作用，改变以往师生一问一答的教学模式，多多调动学生的积极性，让学生成为提出问题、分析问题、解决问题的主体力量，这对学生阅读素质的形成很有帮助。3.教学中教师还可以根据教学重难点设置相应的情境，为学生阅读学习铺设桥梁，激发学生学习、探究问题的欲望和兴趣，这也是小语阅读教学中比较常用的手法。4.在小语教学中针对表达情感重要的句段，教师引导、指导学生反复带表情朗读，进行仔细的 感悟品味，培养学生阅读语感，久而久之可以提升学生阅读理解能力。5.课堂教学在一定条件下，在难度、时机成熟的情况下，设置生生互动，协作解决问题，互相提问、补充、评价，合作完成阅读目标。必要时教师予以适当点拨。培养学生求同存异、又形成独立自我的阅读风格与意识。6.每一次课堂阅读教学完成时，教师都要引导学生研究总结本课完成阅读教学目标的方法，这些阅读方法的形成和积累对学生形成相应的阅读能力是非常必要的。7.语文课堂教学中要不失时机地对学生进行问题的分析、判断、推理、归纳、总结等方面的训练，这些方面的能力都是学生未来阅读学习过程中必备素养。例如：在《凡卡》一文的阅读教学中，在适当时机向学生提问：凡卡想让爷爷接他回家 的愿望能实现吗？说明了什么？学生们想要完成这样的问题，必须经过一番细致的阅读、体会、分析、推理、概括和判断，才能得出比较确切的结论。这是一封没有详细地址、姓名和邮票的信，爷爷是收不到的。即使爷爷收到了信也没有能力接他回去抚养。自家亲人都不能相顾，实在太可怜了，让人同情。所以凡卡回家的愿望是不能实现的，充分说明在黑暗统治下，穷人的命运是极其悲惨的，要想过上正常人的生活，必须推翻黑暗的社会制度。8.阅读教学过程中遇有精彩句子、片段加以摘抄、品鉴、背诵、仿写等，教师可同学生一起分享片段的绝妙之处，加深学生阅读过程的心得和审美情趣。例如《草原》一课，主人‘策马奔腾、‘襟飘带舞盛装迎接客人的场面描写，还有唐代诗人杜牧的《绝句》，谁读了都会有一种清新明朗、心旷神怡的感觉，琅琅上口、百读不厌，如同品佳酿、尝甘蜜，读时脑海也会自然升起一幅幅画卷。过后每每回想起来，甜美之情，溢于言表。9。每次阅读教学结束时，都要不失时机的问学生学习本课你知道了什么？还有哪些不明白的问题？有时一石激起千重浪，收到意想不到的阅读效果。如在《半截蜡烛》课文教学时，有一个名叫王兆军的同学在即将下课时，回答教师的问题说：‘老师，三个抓特务的德国军官已经来到家里啦！妈妈和两个孩子都在半截蜡烛上做文章，多明显呢！三个德国军官一定不是傻子，我想至少有一个军官发现了秘密，他出于爱心，怕母亲和两个孩子无辜丧命，或者想起了自己家的妻子和女儿才不忍说破。这时孩子们自发讨论很有兴致，又谁也说服不了谁，都想看我什么态度。我先给以热烈的掌声，然后肯定了他的想法，又表扬他认真听讲，思维深刻、与众不同。于是我讲了一个在伊拉克战场上，一名美国士兵为了避免九名伊拉克妇女和儿童被射杀，竟把枪口对准了自己的战友，虽然避免了屠杀，但士兵自己被押送回国进了军事法庭。看来士兵也不都是乐于杀人的，德国军官装聋作哑，假装不知是很有可能的。

另外，课外阅读训练和培养学生的阅读能力的途径主要有校内、校外两个方面。校内方面主要是围绕学校的其他各科教学和各类活动，让学生积极参与和表现，使學生的阅读能力得到锻炼和提高。比如适合运用阅读法进行教学的其他学科、作文的指导和讲评、学校时期举办各类宣传方面手抄报比赛、讲故事比赛、朗读比赛、古诗词背诵比赛；还有天天写日记、写读书笔记、写看电影观后感；开读书报告会、组织少先队活动、按要求写国旗下讲话等这些活动使学生学过的阅读知识得以再现和巩固，又能使学生的阅读能力在某些方面得以完善和提升。校外培养学生阅读能力的阵地也不可缺失，它是校内培养活动的一个延续、完善和补充。比如定期去当地图书馆浏览阅读，增长知识、开阔视野，购买和珍藏自己喜欢的有关动物、植物、人文、社会、天文、地理、科技等书籍，充实内涵，培养阅读习惯，有条件的孩子可以订阅内容健康的刊物、进行网络阅读、品读四大名著、世界名著。但这些都不仅依靠学生有顽强的毅力，还要有教师或家长的引领和指导下有节有序的进行，避免学生误入歧途。

小学阶段是学生的阅读启蒙阶段。阅读能力对每个学生今后的成长起着至关重要的影线和作用，因此小学教师任重而道远，既要准确感知本阶段学生年龄特点，又要努力培养学生良好的阅读习惯，激发阅读兴趣，教会学生阅读方法，真正达到提高学生阅读能力的目的。