应用型转型理念下的高职英语人才培养模式探析

王玲

摘要：高职专科院校教育转向应用型本科院校教育，要注重高职人才培养模式是以能力为中心，以培养技术应用型专门人才为目标的。高职英语专业可通过明确专业定位、深化教学改革、加强社会实践、确定社会角色等举措，形成科学可行的应用型人才培养模式的构建。

关键词：高职英语；应用型人才；培养；模式探析

我国高职人才培养模式是以能力为中心，以培养技术应用型专门人才为目标的。职业教育必须服务于社会主义现代化建设，着力培养适应社会发展需要的高素质劳动者和技能型人才。高职商务英语专业以“商务”为主，主要培养学生实际的商务应用能力。高职商务英语专业可通过明确专业定位、深化教学改革、加强社会实践、确定社会角色等举措，培养造就社会需要的新型商务人才。

一、人才培养方法

1.明确专业定位

人才培养跟学科定位、专业定位、层次定位、岗位（群）定位密切相关。首先，高职商务英语专业应定位在“高职”，而非“普通教育”，前者以“实用”为主，后者以“教育”为重。其次，高职商务英语专业应定位为“专科”层次，而非“本科”或“中职”。再次，高职商务英语专业应定位为“商务英语”，而非“英语教育”。商务英语偏“商务”，应以商务为主，英语只是作为商务活动中的交流工具，培养出的是适应现代经济、文化和社会发展需要的、具有较为坚实的英语语言基础和较强英语语言应用能力、熟悉国际商务与合作实务的大专层次商务应用服务型人才。英语教育偏“教育”，主要培养中小学英语教师。

2.深化教学改革

高职教育遵循“理论够用、实用为主”的原则，其本质是职业性而非学科性。商务英语专业人才的基本特征是在掌握商务技能知识的基础上，能够在实际生活中熟练地运用知识解决问题，使知识转化为服务。所以，人才的培养重在实践，这就有必要深化高职商务英语教学改革。教学内容上，应从偏重商务英语文化技术和理论知识向商务就业技能和发展能力转变，从重视商务英语学科性与专业性的教学内容向注重实践、将学校的课程内容与商务实践相结合的教学内容转变，以英语知识为基础，以商务理论知识和技能培训为主导（实践教学贯穿于整个教学计划，并与理论教学有机结合，互相渗透）。课程设置要市场化、模块化（比如可设置英语平台模块、专业方向模块、素质及技能模块等），要以能力培养为本位。课程体系应更加注重阶段性和连续性的结合，将商务英语专业理论课程、实践课程和跨学科课程等按阶段和难度连续分散到每一个学期，逐渐深入。一年级既要传授学生英语基础知识，又要向学生灌输职业意识和谋生意识，培养学生基本职业能力，以“商”言“商”（如案例教学或课堂模拟营销训练）。同时，还要培养他们的基本操作能力和动手能力（如运用计算机获取和处理商务信息）。二年级专业知识的学习要与商务实践相结合，实行“弹性”学习制度，做到学用结合，学以致用，进一步拓展商务职业能力（如参加保险和直销商务活动或组织学生到公司中去检验自己）。三年级要让学生渗透社会，锻炼其择业、适业、敬业、创业的能力。

教学手段上主要是加强教学方法、测试和评价手段的改革。商务英语不能以普通学校传统的教学和课堂来组织教学，而应突破传统教学模式，按市场需求和就业岗位需要来组织教学。要突出以学生为主体，以教师为主导，以技能训练为主线，以职业能力培养为核心，以主体教育为宗旨。专业理论课要突出综合化，采用专题式讲授和讨论式学习，应该多请专家做报告，采用多媒体教室，进行多方位的、立体的教学，为学生上网提供便利条件。专业实践课要突出操作性和应用性，以商务能力培养为重点。师资队伍建设要突出“双师型”，实现教师队伍“技师”化，要从过去的分解、呈现、传授知识技能改变为引导、观察、參与学习活动，这样，课堂内外浓郁的商务文化气息可以通过激活认知与元认知来激发学生的求知欲，并使师生的商务英语实践、参与、合作与交流变得更为自然、适用。测试和评价要采取“多面”制，既有笔试，又有面试，既有理论，又有实践，既看成绩，又看学生实际商务应用能力（包括基本办公能力、商务营销能力、公关应变能力以及创业业绩等）。

3.加强社会实践

课堂教学是实施素质教育的一个渠道，系统的专业理论知识将通过“第一课堂”教学传授给学生，教学中要重点培养学生的应用能力，始终贯彻“听说领先”这一原则。第一课堂的延伸—课外活动这“第二课堂”所起的作用重大。校内模拟、社会调查、岗位见习、勤工助学、青年志愿者等商务类活动的开展，使学生在社会实践中进一步了解社会，增长才干，增强商务职业意识，锻炼职业能力，掌握基本的商务职业技能。第二课堂的拓展——走入社会这“第三课堂”的意义也不凡。可定期组织学生到校外实习实训基地进行“体验式”学习，有助于学生获得实际应用能力和管理知识，锻炼独立工作能力。

4.确定社会角色

高职人才培养的目标具有人才层次的应用性、知识和能力的职业性、人才类型的技术性以及毕业生去向的基层性等特点。商务英语专业人才培养要以“社会需求”为航标，以“岗位”为依托，以“就业”为导向，以“服务”为宗旨，增强“商”场实战经验。社会角色层次定位不宜过高，应从基层做起，从服务人员做起，从应用型人才做起。

二、新型英语商务人

1.健康型

随着中国加入WTO和全球经济一体化进程的发展，中国与世界各国之间的经济贸易往来频繁，国际商务活动日益增多，对国际商务人才的需求出现层次多样化，对商务人才的要求也越来越高，学生普遍感到生存和就业压力大。如何练就过硬的体能素质和心理素质显得非常重要，尤其是心理承受能力和心理适应能力。试想，面对纷扰复杂的世界，面对强大的竞争压力，面对种种困难和挫折，面对残酷的就业现实，没有健康的心理，怎去面对“商场如战场”的硝烟，怎去调控自己的状态，怎去打败一个又一个竞争对手，最后稳操胜券，赢得一席之地？再者，强健的体魄是学习、工作的前提和基础，正所谓“体者，载知识之车，而寓道德之舍也。”

2.专业型

高职教育以培养高等技术应用型专门人才为根本任务，这是高职教育区别于其它普通教育的本质特征。高职商务英语专业学生要成为高等技术应用型的专门人才，就必须掌握一定的英语基础知识、扎实的商务领域专业知识和商务技能知识。要把专业理论知识和技能训练有机地结合起来，以用促学，学以致用。要具备一定的商务操作技能和业务处理能力，以英语为工作语言，积极参与国际国内商务活动，从事一般国际或国内商务服务等工作。

3.职业型

职业教育注重“职业”教育，培养的是“职业人”，而非“教育家”，所以要加强对高职商务英语学生的职业意识、职业能力、职业定位、职业实践、职业道德和创业意识、创新精神的教育。对入校新生要进行职业意识教育，要让学生树立“能力本位”的观念，要对商务职业进行阶段性的和科学性的定位，要加强职业实践工作，要鼓励学生多参加商务实践活动，要多考“证”，多拿“证”，“凭”证上岗，要突出以诚信、敬业为重点的职.业道德教育，帮助学生树立“创业为荣、创业有为”的职业观。

（作者单位：南昌师范学院外国语学院）