“科学课堂”中教学目标的功能及分类

高敏聪

摘 要：布鲁姆的认知目标分类法，把知识与认知过程结合成教学目标的两种方式。即知识的类型和认知过程，知识类型分为四类，事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识。认知过程分为六类，即记忆、理解、运用、分析、评价、创造。设置好教学目标是写好教学设计的首要环节，又是保证教学活动顺利进行的必要条件。

关键词：教学目标 导学 导教 导测评 分类

在“科学课堂”中其核心价值观是“一个中心”和“三个意识”一个中心是以学生为中心；三个意识即目标意识、策略意识、评价意识；以“目标明晰、策略科学、评价准确”为标准开展课堂教学。在三个意识中目标意识是排在首位，它引领着整个教学过程中教与学的方法与策略，也是衡量一节课目标的达成程度。有专家将老师比喻为导游，首先是把学生带到哪里去即目标，一节课学生学习到什么程度有了明确的目标。然后是怎样把学生带到哪里即策略，教师采取怎样的教学方法和策略让学生达到预定的学习目标。最后如何判定学生到了那里呢即评价，我们通过什么来判断学生达到了预定的学习结果。所以教学目标在整个教学中处于核心的位置，它决定着教与学的行为，不仅是教学的出发点而且是教学的归属，同时还是教学评价的依据，具有重要的导向功能。[1]

一、什么是教学目标

教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果，布鲁姆认为教学目标是知识和认知过程相结合构成的。它是外在的教学内容通过学习转变为学生内在的能力。布鲁姆教学目标中的知识是指教材中的知识，而不是学生头脑中已有的知识。它主要是把外在的头脑以外的知识通过技能转化形成内在的东西。而认知过程是学生对知识的掌握程度，学生在头脑中的认知过程。它可以分为记忆、理解、运用、分析、評价、创造。[2]

在传统的教学中，我们的教学目标往往描述的是教师的教学行为和教学过程，而忽略了教学过程的本质，即学生的学习行为和学习结果。布鲁姆的教学目标是由知识和认知过程相结合构成的，两者缺一不可。[3]

二、教学目标的功能

教学目标有三个功能——导学、导教、导测评。在日常教学中设定清晰具体的“教学目标”，充分发挥目标“导学、导教、导测评”的作用。对学生来说有导学、导反思作用；能依据教学目标开展自主学习，进行自我评价，落实自我反思。对教师来说有导教、导测评作用，能根据教学目标设计教学过程，实施课堂教学，评价教学效果。，

1.导学，是指导学生的自主、高效地学习，进行自我评价

教师进行教学目标制定时能明确告知学生学习的目标，这样学生就有了明确的学习目标和学习方法，学生知道了该怎样完成学习目标。并能够根据教学目标来评价自己的学习情况是否达到目标的要求。

2.导教，是指导教师的教学方法与策略，引导教师规范教学行为，在制定目标中能指出教学的具体内容，采取符合学生实际的教学方法，正确运用教学策略，教会学生学习技能。例如：在教学《三角形的分类》一课中，教师可以根据学生的情况可以采用例规法和规例法。采用规例法，教师可以出示多个三角形，要求学生按角进行分类，教师可以直接说出规则，三角形中有一个角是钝角的是钝角三角形，三角形中有一个角是直角的是直角三角形，三角形中三个角都是锐角的是锐角三角形，学生根据教师的规则自主进行分类。如采用例规法，教师可以出示多个三角形教师：

（2）各小组汇报，学生观察交流的结果： A有些三角形有一个直角，两个锐角 B. 有些三角形有一个钝角，两个锐角，C. 有些三角形三个角都是锐角

（3）教师引导学生总结：三角形中有一个角是钝角的是钝角三角形，三角形中有一个角是直角的是直角三角形，三角形中三个角都是锐角的是锐角三角形，

3.是测评，是测量与评价教学的结果和学习的结果

在制定教学目标时必须要有一个可测评的分目标，通过测评对本节课或本单元教与学的效果。根据测评的结果指导下一步的教学方法与策略。皮连生教授也指出：“学习结果是否与预期目标符合必须经过测量，因为人的学习结果中的知识、技能、思想、情感的发展变动是内涵的，不可以直接观察的，必须用一定的办法进行测量，才可以做出学习结果是否与预期目标相符合的判断。”所以教学目标的制定必须是科学的。例如：在教学《三角形的分类》一课中，我制定了一个可测评的目标：给出不同的三角形，学生能正确判断三角形的类别。并在练习中设计了相应的测评练习，通过了测评如果教学目标达成了，那么我们可以认为教学是成功的。

三、教学目标的分类

目前，教学目标分类的方法有很多，在全世界中较为广泛使用的有布鲁姆的认知目标分类法，它把知识与认知过程结合成教学目标的两种方式。即知识的类型和认知过程，知识类型分为四类，事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识。认知过程分为六类，即记忆、理解、运用、分析、评价、创造。根据华东师范大学生课程与教学研究所王小明老师总结出，用表格的形式

呈现。

下面结合我的撰写《三角形的分类》（新授课）教学设计，教学目标设计如下

[教学目标]

（1）会根据三角形的角和边的特点进行分类。（概念性知识的理解）

（2）能说出各种三角形的特征。（概念性知识的理解）

（3）能正确判断三角形的类别。（概念性知识的运用）

[任务分析]

1.起点能力分析：

学生在一年级和四年级上册已经学习过三角形，在日常生活中也对三角形有丰富的感知，学生需要知道角的分类和三角形的角、边、顶点。

2.目标中的学习结果类型：概念性知识和程序性知识的应用。

3.支持性条件：学生经历三角形按不同的分类过程，会总结整理分类的方法，学生能按不同的分类剪出相应的三角形。

4.教学重点：根据三角形的角和边的特点进行分类

5.教学难点：掌握各种三角形的特征及各类三角形之间内在联系。

6.教具、学具准备：笔，直尺，量角器、卡纸

7.学习、教学与测评的一致性分析

结合上述案例，我们可以将已写好的教学目标归入到布鲁姆认知目标分类学的二维表中，明确教学目标的知识成分和掌握程度，清晰定位每一个目标的在二维表中的位置，也就是目标达成的程度。

总之，教学目标是学生通过教学活动获得的学习结果，设置好教学目标是写好教学设计的首要环节，同时教学目标又是保证教学活动顺利进行的必要条件。

参考文献

[1]《布鲁姆教育目标分类学》修订版（完整版）作者：（美）安德森

[2]《教学设计》主编是：皮连生，副主编：王小明 庞维国

[3]《花都教研》2015年第3期（科学课堂专刊）