优化词句训练激活“语用”功能

林鹏举

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础，尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维……提高语文综合应用能力。”阅读教学是语文教学的重要一环，应该重视语言文字的扎实训练和拓展应用，尤其要重视优化词句训练，促使学生积极进行“语用”，这对提高学生的阅读能力具有十分积极的作用。

一、抓准关键词句，深悟文本精髓

语文教学所谓的亮点就在“语文”里，就在“字词句段篇、听说读写书”里。阅读理解能力是学生综合能力发展水平的一个指标，学生听、说、写的能力与阅读理解能力的高低息息相关。因此，在阅读教学中，教师应引导学生通过阅读来加强对关键词句的理解，不能凭空分析。抓准关键词句来感受作者所表达的意思及情感，是阅读课堂中最常用的引导方法之一。例如，在教学六年级下册《跨越百年的美丽》一文时，笔者紧紧抓住“美丽”这个词语，引导学生思考下列问题：课题中的“美丽”指什么美丽？这里的“美丽”还有其他特殊含义吗？“这点美丽的淡蓝色的荧光，融入了一个女子美丽的生命和不屈的信念”到底是什么含义？鼓励学生多次走入文本，去感受这些美丽。这样，学生通过找出描写与“美丽”相关的词句，进行了品读感悟：“这点美丽的淡蓝色的荧光，融入了一个女子美丽的生命和不屈的信念。”“她从一个漂亮的小姑娘，一个端庄坚毅的女学者，变成教科书里的新名词‘放射线，变成了……”“镭射线也在无声地侵蚀着她的肌体。她美丽健康的容貌在悄悄地隐退，她逐渐变得眼花耳鸣，苍白乏力。再通过小组合作，抓住“美丽”这一关键词进行讨论交流，明白了居里夫人的外表美、镭的颜色美、居里夫人的内在美及人格美，进而理解了课文内容，也培养了阅读理解能力。

二、揣摩辨析词义，精准解词品句

解词品句要引导学生选择最关键的词语或句子进行理解和揣摩。以往的阅读教学更多的是关注文本内容，对语言的学习很不到位——很少让学生去领会作者是如何用语言文字来表达内容、反映情感的。语文教学要突出“语用”训练，就应该引导学生揣摩、辨析词义，领悟文本所蕴含的真情实感。例如，五年级下册《白杨》一课中有这样一句：“那就是沿着铁路线的一行白杨树。每隔几秒钟，窗外就飞快地闪过一个高大挺秀的身影。”首先，笔者抓住关键词语“高大挺秀”，鼓励学生联系生活经验议议该词的意思；引导学生反复朗读相关语段，并要求联系上下文去理解“高大挺秀”的含义。接着，笔者出示课件：语段中“高大挺秀”，如果换一个词，可换成哪些？好多學生说可以用“高大挺拔”来替换。笔者接着追问：作者为什么不用“高大挺拔”呢？通过读书、讨论、比较，学生感悟到，一个“秀”字准确地表现了白杨的美感。笔者顺势引导：这个“秀”字仅仅是为了赞叹白杨的外表之美吗？目的是让学生能进一步读课文，感受白杨的内在之美。通过这样的引导，学生在反复的读书中逐渐学会揣摩、推敲，进一步体会到语言文字的妙处。

三、对比词句异同，丰富情感体验

“文章不是无情物”，它往往蕴藏着作者深厚的情感。因此，情感体验是阅读教学的一个重要训练目标。在阅读教学中，只有通过挖掘文本，精心创设语境，引发学生注重情感的体验，才能引起情感共鸣，形成良好的语感。要顺利达成这一目标，教师就应巧妙抓住文章中多处出现的相同句式或相同词语，引导学生通过对比、感悟，体会所表达的不一样的情感。例如，教学四年级上册《跨越海峡的生命桥》时，笔者用课件出示两句话：1. 小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。2. 但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。引导学生体会“静静地”一词在两句话中的不同含义，这仅仅是表示不吵闹吗？学生经过品读认识到：第一句是写小钱的非常不幸，才刚18岁，生命就即将结束了。这时，笔者将“静静地”与下句“即将凋零的花苞的花朵”联系起来，引导学生对比感悟，体会到生命的可贵和脆弱，然后告诉学生读这句时，应读出对小钱的深深同情。教学第二句时，笔者创设了危险的地震情境，让学生当护士或义工等角色，通过表演去感受台湾青年的心理，体会他浓浓的爱心以及对生命的尊重，然后引导学生读出青年在面对地震危险时的置之度外和勇敢。这样，通过创设各种情境，进行延伸拓展，使学生深入体会两个“静静地”所表达的意思，再引导学生反复朗读、领会，真正走入文本之中，与作者进行深度对话，从而感悟人物的高贵品质。只有通过这样扎扎实实的训练，思想感情的激发、道德品质的教育才能落到实处。

四、梳理词句联系，盘活学生思维

培养理解和运用语言文字的能力是阅读教学的根本任务，而词句的感悟和运用又离不开思维的发展。课堂教学中，如何巧妙搭桥，激发学生思维的火花，引发思维的碰撞，显得尤其重要。因此，在阅读教学中，要通过厘清文中相关词句之间的密切联系，让学生带着问题思考、争辩，活跃学生的思维。例如，教学一年级下册《乌鸦喝水》一课，笔者用课件出示课文中的插图，并在旁边打上相关句子，让学生一边看图一边读句子，加深学生的感性认识。然后，出示问题：“乌鸦起先为什么喝不到水？请用课文中的句子来回答。”学生通过一边看图，一边朗读句子，就了解了乌鸦的嘴巴、水和瓶子三者的关系，理解了乌鸦喝不到水的原因是瓶子很高、瓶口太小、里边的水又不多。这样一步一步地引导，学生的直觉思维就慢慢向逻辑思维发展。又如，六年级下册《一夜的工作》第三自然段开头：“我就到值班室去睡了，不知到了什么时候，值班室的同志把我叫醒。”学生朗读这句后，笔者提问：“你知道‘我在值班室睡了多久吗？”好多学生说：“一定过了很久了。”笔者接着追问：“你从哪些语句看出来的？”学生通过默读、探究、交流后终于明白：第二自然段中讲周总理今晚要批阅的文件有“一尺来高”，作者送来的稿子“放在最后”。可见，周总理差不多把这些文件批阅完了才叫醒何其芳的，确实批阅很久了。再从第四自然段中“喝了一会儿茶，就听见公鸡喔喔喔地叫明了”，也可以看出作者从“开始睡”到“被叫醒”，确实过了很长时间。这种联系上下文感悟词句的方法，有效地训练了学生的思维。只有这样引导学生积极思考，促使其不断地探究，学生才会学得活，教师才能教得轻松，最终达到让学生自主学习的目的。

总之，词句训练要充分利用文本载体，通过优化设计，加强阅读方法的指导，举一反三，激活“语用”功能，引导学生积极主动地参与到语言文字运用的实践中去，培养学生的阅读能力，使阅读教学真正落到实处。

（作者单位：福建省德化县阳光小学 责任编辑：辛铭）