左手右手携手共进阅读习作比翼双飞

吴瑞金

小学语文课堂教学，一手抓阅读能力的培养，一手抓习作能力的培养，两手都要抓且两手都要硬。但是在教学实践中，不少教师难以做到让二者和谐共生，教学中不是偏重阅读能力的培养，就是偏重习作能力的培养，或者不经意间就将二者割裂开来，出现阅读和习作“两张皮”的现象。如何让阅读和习作这两只“手”在语文课堂中默契地配合起来呢？笔者认为，语文教师要深入文本，把握时机，捕捉阅读教学中的习作切入点，让阅读和习作携手共进，比翼双飞。

一、在有滋有味的品读中——积累

阅读是汲取，是积累，而习作是释放，是运用。教师在阅读教学课堂上应给学生提供足够的积累时间和空间，教学生学会积累，让学生有主动积累的欲望，以便在阅读中获得丰富的语言素材，为提高习作表达能力添砖加瓦。捧读《搭石》，一幅幅灵动和谐的画面便在眼前闪现：秋凉在即，人们精心挑选方石摆在溪中，尽心调整，用心踩踏，只为方便他人；两个人对面过溪，先是招手礼让，再而闲话家常，淳朴乡情溢满溪头；若遇老人，必蹲身下伏，背其过溪，理所当然，敬老之心人皆有之……画面是那样的平凡，语言是那样的质朴，但字里行间却跳动着文字的韵律美，流淌着乡邻的人情美。这样的语言，除了引导学生抓住关键词感悟文中无处不在的“美”外，还应该挤出时间让学生动情地朗读，通过配乐读、创境引读等多种形式的读，促使学生熟读成诵，并将优美的词句摘录下来。让学生在读记中明白：原来，生活中一幕幕平凡的镜头也能美得如此流光溢彩。在学生怦然心动之后，再让學生抓住生活中一处平凡却让人心中一动的镜头练习写片段。于是，文本中习得的美，就会在学生的笔下流淌。

二、在独具匠心的特色处——模仿

叶圣陶先生说：“国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培养欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。这些事不能凭空着手，都得有所凭借。凭借什么？就是课本或选文。”这句话告诉我们，课文是习作教学最好的范文。教材中每一篇文章都是精挑细选的，而每篇选文中那独特的选材视角、巧妙的表达方法、精准的遣词造句、别具一格的构思、独具匠心的布局……总会给学生提供不同的模仿支点。在教学中巧妙利用这些支点让学生进行多形式、多层次的练笔，可实现“读写结合，每课一练”的理想教学效果。例如，《秦兵马俑》一文中关于兵马俑的外貌描写很独特，值得让学生玩味：“将军俑身材魁梧，头戴鹖冠，身披铠甲，手握宝剑，昂首挺胸。”“武士俑高1.8米左右，体格健壮，体形匀称。它们身穿战袍，披挂铠甲，脚蹬前端向上翘起的战靴，手持兵器，整装待发。”笔者先让学生找出相关句子合作研读，以发现其中的表达特点：表达很精细，多用短语的形式准确地描写这些兵俑的外貌特点。接着，教师进行这样的小结：“外貌描写的语言不一定刻画得越细腻越好，有时也需要用简短干练的方式来表达，读起来朗朗上口，给人留下深刻的印象。现在，我们试着来找一个同学练练笔。”学生兴趣盎然，写出的片段也很精彩：“陈可莹，上身着红衣，下身着短裙，脚套长靴，一副清爽干练的样子。”“吴育锋，浓眉大眼，圆头虎脑，内套蓝色毛衣，外披黑色夹克，脚蹬球鞋，跑起来像一阵风。”……阅读课上不就需要这样天然去雕饰的语言文字训练吗？这样的模仿，对提高学生的习作能力很有帮助。

三、在轻描淡写的节点处——补述

小学语文教材中，课文留白往往蕴含着深刻的内涵。在教学中，如果我们善于捕捉文章的“空白点”，引导学生于“无字处”读书，启迪学生展开想象，练写片段，对于培养学生的感悟能力和习作能力是很有帮助的。例如，《女娲补天》中的“女娲又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。”这一句极为朴实的语言，很容易被学生忽略。但这句朴实的语言中却蕴含着女娲不怕困难为人类造福的伟大精神。只有通过想象，将作品中被作者略掉的故事情节、生活场景一一再现，学生才能一步一步走近这位“人类伟大的母亲”。于是笔者便在此处引导学生想象：女娲会到哪些地方找？她在找石头时经历了哪些磨难？当时，她又是怎么想的？把你想到的写下来。学生写的片段具体、生动：“女娲找啊找啊，她找遍了大江南北，她的衣服被勾破了，脸也被划了一道道的口子，可是当她想到受苦的黎民百姓，心中顿时又充满能量。”“女娲找啊找啊，她找遍了天涯海角，她的脚长出豆大的血泡，每走一步，就像有千万根钢针在扎她的脚，她的手被石头划破了，血淋淋的，可她不敢停下，因为人们在等着她救助。她历尽千辛万苦终于在一眼清清的泉水中找到了。”……在学生动情的描述中，女娲的形象渐渐丰满、高大起来了！让学生借助文本，立足自己的生活经验尝试描画课文的留白，这样的训练充分调动了学生的生活阅历，唤醒了学生的感情储备，丰富了学生的想象能力，更训练了学生的表达能力，真可谓是“一举多得”。

四、在意犹未尽的结尾处——续写

续写是一种很好的作文练习形式，它给学生开辟了极大的创造空间，既满足了学生爱动脑筋、喜欢求新求异的要求，又开拓了写作思路，锻炼了表达能力。因此，对于一些有续写价值的课文，我们要巧妙把握教材的延伸点，善于引导学生顺着作者的思路或情感发展的方向展开想象，把课文的情节延续开去，诱发情感的升华，激发个性的飞扬。如教学《一面五星红旗》后，笔者让学生沿着课文的结尾想象：伤好后出院的“我”，为了答谢老板，又一次站在面包店外，“我”会怎么做？怎么说？老板又会有怎样的反应呢？让学生想象“我”答谢老板时的情景以及老板面对“我”的答谢时的所言所行，并用手中的笔来描绘那感人的画面，表达那真挚的情谊，从而升华那份强烈的爱意，将学生的思想引向另一个高度：“爱国是人类共同的语言，爱国者方能被人爱、被人敬。”这样让学生在续写中放飞想象，尽情抒写，用心体验，将学生的情感引向了高潮，实现了“爱的传递”。而《小摄影师》一文的续写，则包含更多的模仿和运用的成分，笔者是这样引导训练的：回顾课文的主要内容，抓住主要情节，把握人物的性格特点，提出续写要求，进行合理续写。纵观本次的续写训练结果，笔者为学生能在模仿中创新感到骄傲，许多学生合理引用文中人物的神态、动作、语言等细节，更有许多学生对这些细节进行合理改编，使续写的人物形象有血有肉、栩栩如生，续写的情节既有创造性又符合情理性，在练笔中完成了“故事的接力”。不难看出，这样的课堂小练笔，不但有助于加深学生对课文内容的理解，而且有益于激发学生对课文情感的深层体悟，并促进学生读写能力的协调发展。

读与写是相辅相成的，只有智慧地把握两者结合的策略，以读促写，以写促读，读写结合，才能相得益彰。因此，我们在教学中应努力让读写之花绽放在课堂上，让学生的阅读能力和习作能力“携手共进”，比翼双飞。

（作者单位：福建省福清市江镜中心小学）