谈谈如何促进小学数学教学质量的几点策略

晏红芳

【摘 要】在小学数学教学中，可以采取哪些策略来提升教学质量？本文从创设适合学生心理特点的学习方式，利用好多媒体教学，进行小组合作探究学习等方面谈了谈提升策略。

【关键词】小学数学 学习方式 多媒体 小组合作

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.157

在小学数学教学中，我们可以依据小学生的一些心理和身体特点，依据他们的一些认知特点，创设一些适合他们的心理特点的学习方式，不失为提升教学效果的有效方式。在小学数学教学中，可以采取哪些策略来提升教学质量呢？本文结合自己的教学思考和实践，来谈谈这个问题。

一、创设适合学生心理特点的学习方式

小学生爱玩、好动，即使他们在玩，也能从玩中接受新知识，观察新鲜的事物。那么，如何才能让学生在玩中真正地学到知识呢？实践证明，教学内容和学生的生活经验联系起来的时候，学生就能自觉地探究新知，他们的积极性非常高。因此，在实际教学中，教师要从学生的兴趣的或者贴近学生生活的事物入手创设生活化情境，使学生身临其境，激发学生探究的欲望，提高他们的应用能力，让他们自主发现自己周围的事物竟然和数学知识有着密切联系。比如，在课堂上，教师让学生自主去编题目，自己列式计算，使枯燥的数学问题变得生活化、情景化，促使学生全身心投入到数学探究中去。針对每一节课的内容不同，教师还可以设计与之相适应的游戏和故事，让学生高高兴兴地学习数学知识，培养他们的动手能力。

大家都知道，小学生还比较喜爱游戏，教师可以融游戏环节于课堂教学当中，激发学生的求知欲望。例如，我在教学平均数一节时，就引入了游戏环节，在课堂上进行了踢毽子比赛：将学生分为A、B两组，A组由4人组成，B组由6人组成，看在规定时间内，哪个组踢毽子个数最多。比赛结束后，教师宣布B组获胜，因为B组踢的毽子个数远远超过了A组。学生见状，都表示疑惑，有的学生说这样不公平。教师问：“为什么不公平？”学生回答：“B组的人数多，踢毽子个数多是很自然的事情。”教师又问：“怎样才能公平呢？”有的学生说：“把他们踢的毽子个数均开来看，就可以了”。学生头脑中有了“均开”的想法，说明“平均数”的概念已经初步形成了。此时学生的好奇心也被调动起来，教师乘势导入了新课学习。学生在学习中探究，在交流中探讨，通过互动交流实现了合作学习，有效地达成了教学目标。

二、利用好多媒体教学

现代教学效果的提升，离不开现代化的多媒体技术，只要恰当的运用好多媒体技术，是能够有效的提升我们的教学质量的。多媒体技不仅可以呈现教学内容，能够将思维过程呈现出来。在这个过程中学生既能观其行又能闻其声，他们也能主动投入到情境之中，从而更好地把握教学重点、难点，提升他们的逻辑推理能力。例如教学“圆的周长”时，利用多媒体动态演示三个不同直径的圆滚动一周，得到三条不同长度的三条线段。学生观察后，通过讨论得出圆的直径越长，周长也就越长。显然，圆的周长与圆的直径有关。紧接着，教师用圆的直径分别去度量不同圆的周长（已展开的线段的长度）。学生通过观察，便很快发现圆的周长总是它直径长的3倍多一点。由于演示直观形象，不仅为学生的思维提供了丰富的感性材料，而且逐步深化了他们的认识。

又如在学习“圆面积公式的推导”时，利用多媒体的动画效果在屏幕上呈现等分圆柱体并组合成近似长方体的过程。在这一过程中，分别演示了将圆分成8份、16份、24份相等的扇形（其分割线用红色表示），并将每一份切分开来分别组成近似长方形。此时，学生发现等分的份数越多，组成的图形就越接近长方形。这时，学生的思维还沉浸在观察之中，我便开始闪烁所有的红色分割线，使学生发现了长方形的宽就是圆的半径，随后发现长方形的长就是圆周长的一半。在多媒体的演示下，学生自己归纳出了圆面积公式：S=πr2或S=π（d/2）2。根据学生的认知规律，不断地再现知识的产生和形成过程，使学生进入探求新知的学习过程，可以使他们更容易了解和掌握知识，让他们在观察与思考的过程中掌握思维的一般方法，能促进他们逻辑思维能力的发展。总之，随着现代信息技术的飞速发展，互联网为我们的教学提供了更多、更优良的教学资源，我们可以通过计算机网络实现教学资源整合即共享，最终实现高效课堂的目的。

三、进行小组合作学习

现代社会是一个合作学习型的社会，在小学阶段，我们如果能够有意识的组织小学生进行小组合作学习，不仅能够对他们今后的学习和工作方式奠定良好的基础，也是促使他们学好小学数学的有效方式。要实施以学生为主体的数学课堂教学模式，采取小组互动合作是有效的途径。学生在小组内可以互相交流切磋，取长补短，共同提高进步。笔者在教学中将全班学生分为5个小组，并且根据学生的学习情况按好、中、差平均搭配到各个小组中。要实现小组有效的合作互动，必须培养学生的问题意识。学生在问题的驱动下参与小组合作探究，才能做到目标明确。例如，在学习“分数的性质”这一内容时，教师引导学生探究：“为什么分数的分子与分母同时扩大或缩小相同的倍数，分数的值不变呢？”并让学生在小组内进行探究学习。

有的学生在研究中取出两条长度相等的纸条，先在第一个纸条上截取二分之一，然后在另一个纸条上截取四分之二。最后发现所截取的纸条都是相等的，从而用直观的方法验证了分数的性质定理。我在复习课中，主要以小组探究为主，让学生在小组内画出每个单元的知识网络，并且小组之间可以相互提问、探究。例如在复习三角形及平行四边形的相关知识时，一小组向另一小组提出了“三角形的面积与平行四边形的面积，在什么条件下，才存在着一半与两倍的关系？三角形的各边之间存在着怎样的关系”等问题，促进了学生对于知识的综合与巩固。总之，构建互动式的小学数学课堂，可以有效体现学生的主体学习地位。教师在教学中要注重根据教学内容及学生的特点开展数学课堂探究活动，通过小组交流与合作，促进学生合作能力的提升，提高学生的综合数学素质。

在小学数学教学中，如果我们能够注重从学生生理和心理特点出发，创设一些适合他们的学习方式，注重现代多媒体技术的运用，注重小组合作学习，就一定能够提升他们学习的效率，从而提升数学教学质量。