教师教学风格形成的三阶段

黄佩华

时代飞速发展，新课程改革呼唤具有自我教学风格的教师。但教学风格并不是与生俱来的，其形成阶段与书法学习如出一辙，可用“三意”概述，即刻意模仿、有意表达、创意发挥三个阶段。

第一阶段：刻意模仿，“描红”里感受魅力

教师提炼教学风格不能邯郸学步，也不能朝秦暮楚；既要泛观博取，也要熟读精思，才能独辟蹊径。

选对“帖”。阅课宜多，描课宜精。我们学习书法，倡导遍阅百家，但更要精选古帖名帖临摹；同样，在教学风格的提炼过程中，开始之初也应选定名家风格来学习、钻研。在广阔的小语名师世界里，我们欣赏王崧舟的诗意，拜服窦桂梅的激情，惊叹支玉恒的潇洒，仰慕贾志敏的从容，享受蒋军晶的才智，回味赵志祥的“愤青”……凡此种种，都是“看帖、赏帖”而已。在众多闪耀的名师中，教师需认清自己的最近发展区，根据“名家、易学、能学、近似” 四个原则，选择一位进行重点研磨学习。像我，就为于永正老师“重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯”的“五重”教育理念，以及幽默开朗、沉着自信、轻松兴奋的教学风格所深深折服。而且感觉自己也有几分于老师的爱生情怀、铮铮铁骨，知道自己最愿意学的就是他的风格，于是选择这个“帖”。

精描“帖”。锁定研磨之“帖”后，就是精细“描红”。教师可从以下几方面模仿学习：一是研读其教学理论文章，目的是读懂其人，也能从中感受其文字风格。二是研读其教学实录，把选中的模仿对象的最得意之作反复研读，对每一句话加以琢磨，感受其语言风格，体会其情感表现。三是研读其教学视频，观其言行，察其颜色，赏师生互动，直观地感受名师课堂魅力。四是“依葫芦画一瓢”，精研名师一节课，从教学实录到教学视频进行深度解剖、研读，然后“描红画瓢”。

众多的案例研究证明，从“精研精描”开始，是教师教学风格形成的最可借鉴的做法。刚入职的新教师，也可以就此“选帖”“描帖”之理论，多看多学，争取尽早站稳讲台、讲好课，在课堂中建立从教者的自信。我校对刚入职的新教师设置的一年两次的验收课，就是要求新教师上模仿课，而新教师在反复学习、模仿的过程中，也得到了最快的成长。

第二阶段：有意表达，“临摹”中寻找自我

在學习初期，模仿是必要的，但不能盲从，要在借鉴他人经验的同时结合自身的实际进行思考和吸收，博采众长，发挥优势，进而形成自身独有的风格。比如，特级教师认真学习老一代教师的“一节课一个中心”的教学风格，不是要完全照搬，而是要走出一条“大容量、深思维、高密度”的自我特色的教学之路。教师应崇尚“学贵自辟”精神，在学习、模仿名家的过程中，努力借鉴，尝试创新，不断获得“灵感”和“顿悟”，使得教学思想、教学艺术日臻成熟。

在教学中，教师要因材施教，追求“不一样的学生不一样的教法”；在很多的“临摹”中，要根据不同的学生、家长、教材等因素，不断改变，尝试生成，把每一节课都当成是“实验”，慢慢摸索自己的教学风格。广阅名家课堂，博览百家言论，可以得其“法”；精研一二名家，深读所著文字，可以得其“道”。在“法”与“道”中，教师可逐渐形成其教学风格。我在“研读”于永正老师的教学风格之时，结合了高效课堂学习方式——小学合作学习策略，在结合中不断尝试创新，获得“顿悟”和“灵感”，逐渐形成自己“亦庄亦谐，趣实相兼”的风格。

第三阶段：创意发挥，“脱帖”后可成一家

教师对教学思想和教学艺术的孜孜不倦的追求，将通过不断的实践趋向成熟，并形成创造性教学的稳定状态，也就是独特而鲜明的教学风格。随着时间的推移，反复“读帖”“临帖”，再融合教师不断更新的教学阅历后，教师的日常课、公开课、实验课、展示课、示范课，甚至一言一行，都会体现着自己的特色，逐渐形成自己独有的教学风格。

正如作家苏童说，“希望我的风格会流动，会摇曳，会消隐，也会再现。”建构风格与提升风格应成为教师专业道路上必须攀登的台阶。每一位教师都应当有能力在瓦解原先的“旧我”之后不断创造出“新我”来，这也是教师不断地对各种风格、流派进行吸收与补充的过程。

本栏责任编辑 王思静