慕课与翻转课堂融合的混合教学模式下的高校教师角色研究

焦健

摘要：在“互联网+”时代，慕课与翻转课堂融合的混合教学模式成为高校教学改革的热点。本文分析了混合教学模式的特点，提出在混合教学模式下，高校教师必须反思传统教学方法的弊端，转变传统的教师角色，以适应新时代的教学需求。

关键词：慕课；翻转课堂；混合教学模式；高校教师角色

一、慕课与翻转课堂融合的混合教学模式的特点

随着信息技术日臻成熟，慕课时代拉开帷幕。作为一种在线开放的动态教学模式，慕课具备传统课堂所不具备的优势，但同时也有自己的弊端。慕课与传统课堂优势互补的最优路径就是借助翻转课堂。

慕课与翻转课堂具有很高的契合度，两者皆有完整的教学结构、丰富的资源、多元和及时的教学评价、多维度的师生互动等。翻转课堂可借力慕课，完善学生课前自学的学习体验；慕课亦可借力翻转课堂，弥补在线学习中面对面教学的缺失。在慕课与翻转课堂融合的混合教学模式下，教师可以在课前进行知识点的引导和传授，在课堂上进行面对面的答疑，在课后对学生的学习过程进行全面监督和多元评价，真正实现多层次动态教学。学生可通过在线学习和课堂面授环节，通过在线活动和课堂活动，真正参与到课堂教学中。

二、混合教学模式下高校教师的角色转换与角色适应

慕课与翻转课堂融合后的教学模式重视学生的学习体验，强调师生互动与多元的教学评价。在互联网的支持下，混合教学模式突破了传统课堂教学在规模和地域上的限制，带来了教育观念和人才培养理念的深刻变革，也使高校教师必须转变角色以适应新的教学要求。

1.教师由知识的灌输者转变为知识的引导者

传统的课堂教学以教师为中心，课堂内容以灌输知识为主，师生互动少，教学任务重，教学活动单一乏味。学生学习兴趣较差，所学知识不能及时消化，教师课下亦无法及时答疑解惑，教学效果不佳。在混合教学模式下，教学不再以教师为中心，教师不再是知识的灌输者，而成为知识的引导者。在混合教学模式下，知识内容的传授通过慕课和翻转课堂在课前就已经由教师传授给学生，课堂面授时学生则可以通过教师设计的教学活动巩固知识点，完成知识的内化。在这种教学模式中，教师是整个教学环节的设计者，引导学生自主完成知识学习。学生不再被动接受知识，而是按照自己的学习进度和理解程度逐步完成学习任务。混合教学模式实现了教学过程从以教师为中心到以学生为中心的转变，培养了学生的自主学习能力，增强了课堂教学效果。

2.教师由独自钻研的独行者转变为相互交流学习的合作者

在慕课盛行以前，高校教师的教学活动多局限于自己的教研室，局限于自己所在的高校。同一专业领域内的教师之间很少沟通互动，多是自己设计个人的教学流程和教学内容，对其他教师的教学思路和教学经验知之甚少。在慕课广泛应用后，同一专业领域的教师通过慕课了解到了其他学校和教师的教学设计理念和教学风格，在同行之间的相互借鉴和学习中碰撞出了许多火花，启发出了更多的新想法，促进并激励高校教师在教学活动中不断反思，不断进行新的尝试。此外，慕课大多以教师团队的形式进行，这就鼓励教师组成教学梯队，在合作中彼此交流、彼此学习。混合教学模式帮助高校教师走出自己的象牙塔，与其他教师合作，向其他教师学习，教师之间相互借鉴、共同进步。

3.教师由局限于自身专业知识的专才者转变为善于利用信息技术的多才者

在传统的课堂教学中，教师只需要完成本专业的知识教学，因此很多教师一本教材、一本教案教授几十年，课堂内容陈旧，教学视野狭窄。在混合教学模式下，教师必须掌握相应的信息技术，熟悉互联网的应用，才能灵活设计慕课，完成在线教学任务。通过慕课与翻转课堂，教师的知识不再局限于本专业的教材，必须要掌握网络信息技术，开阔自己的视野，不断提高自己的知识层面，才能适应新时代的教学需求。

三、结语

慕课与翻转课堂融合的混合教学模式摒弃了传统的以教师为中心的“灌输式”课堂，改变了传统的师生角色。在混合教学模式下，高校教师必须转变观念，拓展视野，不断提高自己的业务水平与教学能力。在慕课的冲击下，教师需要抓住教学改革的契机，学习网络信息技术，不断拓宽师生之间、教师之间的沟通渠道，与时俱进，努力提升自己的教学能力，提高教学质量。

参考文献：

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李晓明.MOOC：是橱窗还是店堂[J].中国大学教育，2014（5）.

[2]李曉东.“慕课”对高校教师教学能力的挑战与对策[J].南京理工大学学报（社会科学版），2014（2）.