农村学校“留守儿童”心理健康问题研究

谢嘉哲

【摘要】 “留守儿童”缺少父母的爱，在对他们的管教上很容易出现“三多”和“三缺”问题：隔代监护多溺爱、寄养监护多偏爱、无人监护多失爱；生活上缺人照应、行为上缺人管教、学习上缺人辅导。这样，农村学校“留守儿童”的心理问题成为了基础教育的一个重要问题。我们在解决这个问题时要实施两种培训和三种制度，让学校教育切实担负起“留守儿童”心理辅导的职责。

【关键词】 农村 留守儿童 心理问题

【中图分类号】 G625.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）07-001-02

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随着农村外出务工人员的增多，农村中小学“留守儿童”问题已成为当前基础教育的一个重要问题。“留守”在家的小学孩子缺少父母的爱，在对他们的管教上很容易出现“三多”和“三缺”问题：隔代监护多溺爱、寄养监护多偏爱、无人监护多失爱；生活上缺人照应、行为上缺人管教、学习上缺人辅导。而这些儿童又缺少自律意识，相当多的孩子人格形成出现了缺馅，心理问题十分突出。学校、教师尤其是班主任，一定要全面贯彻落实党的教育方针，加强与“留守孩子”的心理沟通，在实践中磨练他们的坚强意志，提高其心理承受能力，培养其健康的心理。

一、当前农村学校“留守儿童”中存在的主要心理问题

“留守儿童”在心理上的问题更多的暴露出性格上的缺陷，如自制力差、自我中心、金钱主义、自私、自卑、孤僻、任性、暴躁、逆反等。有心理问题的小学“留守儿童”，在日常生活和学习过程中就会表现出以下一些症状：

（一）“留守儿童”容易違纪，叛逆心理苗头出现

在小学中高年级违纪学生中，“留守学生”占绝大多数，他们一般表现为逃学、迟到；不完成作业；小偷小摸；不诚实，经常说谎；高年级“留守儿童”开始出现叛逆心理，攻击意识很强，与老师顶撞，不服从管教，更有甚者还盲目冲动、打架斗殴。

（二）“留守儿童”普遍厌学，自卑心理十分严重

大多数“留守儿童”的行为习惯较差、对学习没有兴趣、不愿参加活动、自卑心理严重、生活无聊而空虚。小学低年级“留守儿童”中，胆小怕事、课堂不敢回答问题的占75%以上。高年级“留守儿童”中，由于对学习失去信心，开始沉迷于网络游戏之中。

（三）“留守儿童”缺乏沟通，性格内向孤僻

由于缺乏父母亲情的滋润，许多留守孩子长期处于自我封闭的状态。长期的自我封闭，导致一些“留守儿童”出现了人际交往敏感，口头交际能力减弱；长期的自我封闭，导致部分留守儿童的性格内向孤僻。

二、农村小学“留守儿童”心理问题产生的原因

（一）家庭教育的缺位，是导致孩子产生心理问题的直接原因

隔代监管和隔代教育使“留守学生”不同程度地产生心理问题，对他们的身心发展有很大的负面影响。很多家长外出务工后，就把儿童托付给年迈的父母（爷爷奶奶或者外公外婆）照管，“留守儿童”长期与父母分离，负责照管孩子的农村老人不仅年迈而且绝大多数文化素质较低，难以从体力和智力上担负监管重任，在长期情感缺失和心理失衡的影响下，“留守儿童”因“情感饥饿”而产生畸形心态，主要表现为：任性、自私、冷漠，缺乏同情心；逆反心理重；性格孤僻，自我为中心，合作意识差；没有礼貌，没有上进心，集体荣誉感不强，道德品行较差；学习成绩低下，学习缺乏自觉性、积极性和刻苦精神；由于家庭没有称职监护人，学校、家庭又无法沟通，学生厌学情绪日趋严重，学生就更加难管了。

（二）学校的不当评价、教师的不当教育，是导致“留守儿童”产生心理问题的重要原因

1.学校的“分数”评价导致“留守儿童”心理问题的产生

长期以来的应试教育，学校以分数高低来评价教师和学生的教育评价机制，使得我们的教师把更多的精力倾注到那些学习成绩好，听话的学生，而对于那些学习基础差，又经常违纪的学生，更是不闻不问，不理不管，而这一部分学生中，大多数是“留守孩子”。虽然新课改在不断推进，学校的评价也发生了很大的变化，但是，从各校制订的考核细则中不难发现，无论从多少个指标中来考核教师，最终拉开教师之间分数的还是班级学生们的“考分”啊！

2.教师的不当教育导致留守儿童心理问题的产生

（1）教师不当学生观，是“留守儿童”产生心理问题的原因之一。在传统的教育中，学生的成绩好坏或听不听话，是直接影响教师学生观的主导因素。教师对成绩好的学生投入更多的关注，对成绩差的学生常常是一点机会都不给，或者是给予很少的机会。而学习成绩差的学生，大多数是“留守儿童”，他们无论如何都不会引起教师的重视和信任，于是就会抑郁悲观，往往以“不好”、“更不听话”的方式与教师对抗。而他们的逆反又会激起教师对这部分学生的厌弃，这样的恶性循环导致师生关系恶化，有的教师甚至采取挖苦讽刺的方式，给这部分“留守儿童”带来更大的心理压力。

（2）教师落后教学观，是导致“留守儿童”产生心理问题的一个重要原因。主要表现为以下几种情况：第一、学生在课堂上没有自主权。认为学生是白板，教师可任意涂抹。教师把学生看成课堂教学的附属品，学生必须无条件地服从教师，使学生产生自卑感、恐惧感。第二、信奉“严师出高徒”的古训，认为“玉不琢不成器”。学生在课堂上不能有半点违背教师的意思，惩罚成为家常便饭，学生每时每刻如履薄冰，如临大敌，很容易产生心理疲劳。第三、由于教师产生职业倦怠，对学生严重地不负责任，对学生的学习漠不关心。儿童在家得不到关爱，在校得不到温暖，很容易出现心理问题。

社会的不良环境、成人的不良影响，是“留守儿童”产生心理问题的重大诱因。社会是一个大熔炉，对于人的成长起着不可忽视的作用。目前农村“留守儿童”由于社会教育的原因，存在的问题也十分严重，具体表现在：

社会上的不良场所对“留守儿童”的成长带来不利影响

学校旁边的一些公开的和隐蔽网吧，违反国家有关规定，为了赚钱，而大量招徕在校学生，甚至引诱学生。小学儿童自控力本身就不强，而“留守儿童”又缺乏父母的监管，网吧对他们的不利影响就更大。

成年人的不良行为对“留守儿童”的成长也带来了不良影响时下，农村的“闲人”太多，赌博风盛行。无事干的人成天就在牌桌上赌博，许多“留守儿童”的监护人也参与其中，整天在牌桌上生活，很少过问孩子的情况。这种“潜移默化”对孩子带来很大的不良影响。

三、农村小学“留守儿童”心理教育的几点建议

由于“留守儿童”亲情的缺位，其心理问题很难在家庭教育中得到有效的解决，因此，学校教育就有义不容辞的责任来完成“留守儿童”的心理辅导工作。学校的领导、老师要把“留守儿童”的心理辅导当作自己应尽的责任和义务，采取行之有效的方法来促进“留守儿童”健康成长。

（一）实施两种培训

学校每学期对老师进行一次心理辅导教育培训；对“留守儿童”的监护人进行一次家教知识培训。

（二）拓展沟通渠道

学校要挤出一定的人力、财力为“留守儿童”开通“亲情热线”，让孩子能随时与其父母进行对话，享受父母的爱。班主任要尽可能采取书信、短信、视频、QQ等方式与孩子的父母时刻保持联系，家、校形成教育合力，促使“留守儿童”健康成长。

（三）建立三种制度

1.父母座談制度：学校在要求班主任随时与“留守儿童”通过各种方式联系外，还要充分利用春节父母回家的时机，召开“留守儿童”父母座谈会。针对孩子的学习和生活情况，老师与父母真诚交流，并提出关于孩子教育的一些要求，以争取父母的理解和配合；老师也认真听取家长的一些建议，不断落实对“留守儿童”的人文关怀，实现学校教育与家庭教育相结合，产生教育合力，让“留守儿童”茁壮成长。

2.师生帮扶制度。学校可针对“留守儿童”的学习和生活情况，实行“一对一”帮助机制，每一位“留守儿童”都由一位老师和一名优秀的学生来共同帮助；积极开展“留守儿童手牵手”活动，增进学生之间的相互了解和交流；班主任每期开学的时候制定出本班“留守儿童”的帮扶计划，平时作好记录、期末写好总结，让他们在老师、同学群体中成长，让他们受到更多的监督、照顾与关爱。

3.管理记录制度：在对“留守儿童”的管理和教育工作中，学校要求相关教师认真作好情况记录，建立“留守儿童”的管理、成长记录档案。班主任和课任老师要重视对“留守儿童”的管理和教育，要经常与其监护人联系，做好家访记录。

4.政府要切实担负起自己的职责，为留守儿童的成长提供一个良好的社会环境。

[ 参 考 文 献 ]

[1]朱卫红.留守儿童心理发展研究[M].云南大学出版社，2010.

[2]谢妮.农村留守儿童教育现状研究[M].经济科学出版社，2010.

[3]赵俊超.中国留守儿童调查[M].人民出版社，2012.

[4]青永红、周林.农村留守儿童教育问题研究[M].四川教育出版社，2007.

[5]罗解文.中国式隔代教育[M].中国人民大学出版社.