中学历史教学中情境创设的运用研究

赵珊珊

（鞍山市达道湾学校 辽宁鞍山 114000）

摘 要：传统的历史教学模式已经不再适应素质教育和教育课程改革的需要，这迫使中学历史老师们必须转变教学模式，采用新型的教育模式，情景教学模式能够很好地起到激发学生兴趣，提高学生历史学科素养的作用。本文首先对历史情境教学模式作了明确的界定，然后从三个方面阐述了中学历史教学中情境创设的意义，最后针对目前中学历史教学中情境创设的运用现状提出了四条策略，分别是：选择富有吸引力的问题创设历史情境、运用不同的历史观点来创设情境、借用历史活动创设情境借、助历史文物创设情境。

关键词：中学历史教学 情景创设 策略

随着素质教育的推进以及教育课程改革的发展，对老师的教学水平和教学能力提出了更高的要求，越来越多的专家强调学生学习应该与生活实际相结合，将抽象的知识具象化，进而提高学生综合素质水平。而中学历史教学过程中采运用情景教学能够很好地将枯燥的历史知识与实际相结合，让学生在创设的情境中积极主动地学习，加深对历史知识的理解。

一、历史情景教学概念的确定

情景教学法是指为了更好地适应教学的需要，从而创设出丰富多样的场景，使学生获得更多的态度体验。情景教学与以往传统教学不同，更加注重学生的态度体验和情感体验，使学生能够对所学的知识有一个更加直观立体的了解，提高学生的思维能力和学科素养。

历史情境教学是指通过老师创设某种场景从而再现历史事件的发生，包括历史情景剧、现场参观、影视资料、文物展示等等。在特定的场景之下，会引起学生相应的态度和情感体验，从而达到提高学生历史思维能力和历史学科素养的能力[1]。

二、中学历史教学中情境创设的意义

在中学历史课程教授过程中，恰当的运用情境创设，首先能够激发学生的兴趣，加深学生对历史知识的理解。其次能够鼓励学生积极主动思考，培养学生的历史思维，最后还可以加强师生交流，促进老师教学水平的提高。

1.激发历史学习兴趣，加深历史知识理解

传统的历史课堂教学模式，注重老师的讲解，学生只是历史知识的被动接受者，而且历史中需要记忆的内容比较多，概有的概念比较晦涩，这些都导致了学生学习历史积极性不高，学习效率低下。而在情景教学过程中，老师讲解历史知识的时间减少，更多地是进行不同的历史情景创设来引导学生们积极学习相关历史知识，让学生们主动掌握相关历史知识。譬如情景教学中的历史情景剧，需要学生积极地參与其中进行扮演，这就需要学生在课前主动在网络或者课本上了解相关知识，这样学生在兴趣的引导下自觉完成了预习。而且在历史情景剧的扮演过程中，能够充分吸引学生们的关注，对于一些枯燥的历史知识比如年代、人名等能够在扮演或者观看情景剧过程中不自觉地记忆，加强对历史知识的积累。在这样的教学模式之下，学生们的学习主动性大大提高，也会加深对历史知识的理解。

2.培养学生历史思维，提升学生历史学科素养

根据教育课程改革的要求，历史学科的教学不应仅仅局限于对学生历史知识的教授，更重要的是培养学生良好的历史思维，让学生学会以历史的眼光来看问题。历史情景教学能够将抽象的知识具象化，让学生对历史有一个更直观的感受，使学生能够突破历史的表象，在深刻分析历史的基础上，对历史事件或者历史进程有一个更深的理解。比如情景教学中的走进现场，老师在教授中国近代史时可带领学生去博物馆去参观相关历史物品，这样能够第中国近代史有一个更直观的感受，使学生们突破历史的表象，主动去探索中国近代化缓慢的原因，从而提升学生的历史学科素养。

3.加强师生交流，提高老师教学水平

在历史情景教学过程中，老师摆脱了黑板和讲桌的束缚，能够走到学生身边，深入地与学生进行交流，了解学生在学习历史过程中的难题并及时作出解答。同时，老师也不再是刻板、严肃的形象，在历史情景剧中与同学共同扮演角色，自走进现场中与同学一起交流看法，这样老师与学生打成一片，有利于历史教学的进行。另外，在历史情景教学中，一方面，老师在与学生加强交流的同时，更易了解历史教学中的难点和易混点，从而对中学历史课程有了更深的理解；另一方面，各类历史情景的创设促使老师不断提高自己的教学技能，从而更好地为学生服务[2]。

三、中学历史教学中情境创设的策略

1.选择富有吸引力的问题创设历史情境

利用有趣的问题来历史情境，能够有效激发学生的兴趣，进而积极主动地学习。在历史情境教学中，老师可先抛出一系列有趣的问题，然后带着学生在相关历史学习中去一个一个解决，这样能够有效吸引学生的注意力，从而加深对历史知识的理解。例如在“戊戌变法”教学过程中，老师可一上课向学生提出一系列学生感兴趣的问题，比如戊戌变法失败仅仅是因为慈禧的阻扰吗？谭嗣同在戊戌变法失败之后为什么不愿逃亡国外而是甘愿受戮？戊戌变法和洋务运动相比是进步呢还是在倒退？等等，因为慈禧、谭嗣同在历史上比较有名，很多学生未接触本节课之前就可能在电视剧或者小说中了解到这些人物，而这样有名的人物与历史进程联系了一起很容易激发学生们的好奇心，进而能够更加积极主动地学习。另外，还需注意的是，问题一定富有吸引力，而不是枯燥的问答。戊戌变法的时间、地点、内容以及意义等这类问题创设情境不仅起不到激发学生好奇心的作用反而会适当其反，致使学生厌恶历史学科的学习[3]。

2.运用不同的历史观点来创设情境

在历史教学过程中，在一些历史事件的看法上不同的历史学家持有不同的看法，而利用这种争论来创设情境，带领学生分析截然不同的观点，积极鼓励学生发言，支持学生们站在不同的观点去看待历史事件，能够有效地提高学生的历史思辨能力，提高学生历史学科素质。例如在学习“戊戌变法”这一历史课程过程中，有的史学家认为戊戌变法在一定程度上加快了中国近代化历程，传播了资产阶级思想。但有的史学界认为，戊戌变法时间很短，且宣扬的是君主立宪思想，并未对中国近代化起推动作用。其实这两种对于戊戌变法运动的看法并无对错之分，而仔细探究这两种观点是如何形成的以及其理论根据能够帮助学生们建立历史辩证思维，能够从不同角度去看待一件历史事件的发生，从而对历史这门学科有更深的理解你。

3.借用历史活动创设情境

在实际教学过程中，发现历史情景剧很受学生们的喜欢，可以多借助著名历史活动来进行角色扮演，从而激发学生们的学习热情。历史情景剧能够很好地将过去发生的历史事件再现出来，让同学们在一定程度上身临其境，了解当时的时代背景和文化基础。比如可以编排戊戌变法的情景剧，有人扮演守旧派大臣比如李鸿章、左宗棠等，有人扮演维新派代表人物比如梁启超、康有为等，有人扮演皇帝和慈禧太后，在朝堂之上辩论维新变法的利弊，再现当时维新派和守旧派的争锋。通过这样的情景剧，能够更加深入了解守旧派和维新派的主张，从而对当时形势下维新变法运动有一个更加深入地了解。

4.借助历史文物创设情境

历史文物不仅有很高的艺术价值也有着很高的历史价值，老师可以带领学生参观当地的历史博物馆，通过历史文物来从不同的角度看各个时代的发展。这样能够让同学们领略各个朝代的繁荣与兴盛，增强民族自豪感和民族自信心。比如可以带领学生去博物馆参观汉朝的丝绸、唐朝的唐三彩、宋朝的雕版印刷、明清的棉纺织等来从文物角度去领略各个朝代的手工业发展水平，对我国手工业历史有一个更加直观立体的认识[4]。

结语

为了使用素质教育和中学教育课程改革的需要，中学历史老师应当不断地提高自己的教学技能和教学水平，不断地尝试新型教学模式，而情景教学模式有着独特的优势，中学历史老师可积极地去尝试运用。中学历史情景教学模式可以很好地激发历史学习兴趣，加深历史知识理解，同时还可以培养学生历史思维，提升学生历史学科素养，加强师生交流，提高老师教学水平。中学老师可从选择富有吸引力的问题、运用不同的历史观点、借用历史活动、借助历史文物这四个方面去创设情境，从而更好地运用情景教学模式，更好地为学生服务。

参考文献

[1]张健.高中历史情境教学方法研究[D]：[硕士学位论文].哈尔滨：东北师范大学学科教学（历史），2013

[2]崔平.高中课堂创设历史情境的策略应用探究[D]：[硕士学位论文].上海：华东师范大学学科教学（历史），2011

[3]赵海军.新课程体系下中学历史情境教学模式探索[D]：[硕士学位论文].上海：华东师范大学学科教學（历史），2004

[4]高敏.中学历史情境教学研究[D]：[硕士学位论文].吉林：辽宁师范大学历史教育，2003