浅谈初中物理习题课的教学反思

（广西南宁市横县峦城完全中学 广西南宁 530318）

摘 要：习题教学注意理论和实际相结合激发学习兴趣理论联系实际是激发学生学习兴趣，启迪学习动机，活跃课堂气氛的一种重要方法。

关键词：一题多解 方法 举一反三 思考

在物理教学中，特别是复习课中，习题课是必不可少的一种课型，它贯穿于整个物理教学的始终。下面谈谈我在习题课教学中采用的教学方法及体会：

1.从物理基础知识着手培养良好学习习惯首先，物理的定律和公式是最为基础的知识，也是每堂习题课前必须掌握的知识。为了培养学生良好的学习习惯，笔者要求学生从5个方面（公式名称、公式、适用条件、各字母表示物理量、各物理量的单位及符号）进行全方位复习。其次，根据认识规律要让学生能灵活应用物理定律和公式解决身边生活、生产问题，教师应该指导学生正确理解基础知识，并通过对基础习题的解答训练，使学生掌握应用物理定律或公式解题的基本方法及运用物理量时单位必须统一的要求，进而使学生形成解答物理习题的基本模式，培养学生牢固掌握解题的规范和程序，为进一步深化做好准备。

2.认真钻研教材精选习题在掌握物理定律和公式的基础上，进一步提高学生思维和解题能力是习题课的核心任务要达到这个目的，教师对习题的选择是关键。

（1）注意理论和实际相结合激发学习兴趣。理论联系实际是激发学生学习兴趣，启迪学习动机，活跃课堂气氛的一种重要方法。在日常生活中有许多物理现象是趣味性习题的好素材。例如，在运用速度公式解题时，笔者编了这样一道题目：上午8： 00打卡，老师家到校的距离是9km，如果开车的平均速度是20m/s，问老师7： 55从家动身会迟到吗？学生解题后发现老师迟到了。笔者接着提出如果要不迟到必须在什么时刻前动身。这样编排的习题不仅容易激发学生学习兴趣，而且指导学生把理论运用于实际，使学生感觉到物理就在身边。

（2）注意一题多解扩展学生思路“一题多解”是指通过不同的思维途径，采用多种解题方法解决同一个实际问题的教学方法.它有利于培养学生辨证思维能力，加深对概念、规律的理解和应用，提高学生的应变能力，启迪学生的发散性思维例如，密度应用练习，笔者选用这样的一道题：小明家需要购买4. 5kg的花生油，用容积为SL的容器够装吗？先让学生解答，结果发现绝大多数学生用求4. 5 kg花生油体积的方法来判断.为了起到一题多解的作用，笔者进而启发学生从SL的容器能装多少kg的花生油和4. 5kg的某种液体体积为SL，这种液体的密度是多少等思路引伸扩散思考.通过练习，促进知识迁移，并达到举一反三、触类旁通的效果。

（3）注意一题多变诱导学生思路在习题课中的“一题多变”是指从多角度、多方位对例题进行变化，引出一系列与本例题相关的题目，形成多变导向，使知识进一步精化的教学方法.例如，在学生解答了“一艘游船长50m，以10m/s的速度通过一条长1.45km的河道，问需要用多少时间？”这道题后，教师把题目改为：“如果这艘船以相同的速度，通过另一条河道用150s，那么河道有多长？”还可以把这道题改成：已知游船长、河道长和通过河道时间，求游船过河道速度；已知河道长、游船速度和过河道時间，求游船长等题目.通过这种“一题多变”的习题探讨，开拓学生思路。

3.习题课要发挥教师的主导作用在物理习题课教学中，学生在教师的引导下动脑、动笔或动口解答物理问题。大部分时间是学生.活动，而教师的主导作用主要表现在指点、引路两个方面：（1）指点学生在解题过程中，由于对物理知识理解不透，往往会出现生搬硬套现象。这时教师应抓住时机，找准症结，予以指点.例如，学生在学过二力平衡后，笔者让学生讨论：“起重机将重为SOOON的物体以3米每秒速度匀速提起、静止空中、后以5米每秒速度匀速下降3种情况下起重机对物体的拉力分别为多少？”大多数学生总认为匀速上升时拉力大于重力，匀速下降时拉力小于重力，或者说速度变化了力也发生变化，这就说明学生被物体“上升”和“下降”所迷惑而忽略“匀速”.找到症结后，教师提出：“如果物体受平衡力作用，它将如何运动？”从而解开这个教学难点，使学生对概念有了进一步认识；（2）引路对于难度较大的综合题，教师应采用降低梯度，分设疑点的方法，突出解题思路，把学生引上正确轨道。例如，学生在做“1立方厘米的冰熔化成水后，体积是多少？”由于刚学到密度的知识，很多学生无法解题，笔者便采用“分解肢体，化难为易”的方法分为3步解题：①求冰的质量、②求水的质量、③水的体积，并引导学生重温在冰熔化成水的过程中，状态变化了，但质量不变，学生在教师搭桥和引路下，顺利实现认识的飞跃.总之，复习课、习题课的教学不仅要体现教师为主导、学生为主体的师生关系，而且还应最大程度地调动发挥学生的内在因素和他们的积极性，全面提高思维素质。

作者简介

莫辉星（1963-6—）， 男，汉族，中学一级职称，职务：职称教师，籍贯：横县峦城镇，学历大学专科