新时期构建小学语文“教与学”创新课堂的初步思考

陶红雯

（民乐县洪水小学，甘肃 张掖 734000）

摘 要： 伴随着计算机的普及，信息技术在各个领域快速发展，能够娴熟运用信息技术手段解决教育教学方面的问题已经成为当今教师必须具备的信息素养。小学语文教师必须加强自身的信息素养建设，运行最前沿的信息理论指导小学语文教学实践活动。必须具有计算思维的意识，并且主动利用计算思维拓展教学领域，使小学语文教学内容丰富多彩，使教学形式变化多端，使学生适应计算思维的课堂形式。

关键词： 小学语文 创新课堂 教学思考

一、思维与计算思维

（一）思维“就学生的智力而言，学校能够或需要为他们所做的就是培养他们的思维能力”。

小学语文教师的重要责任是培养学生批评地、创造性地发现问题和思考问题的能力。“我们的生活质量和学习质量依赖于我们思考的质量”。教师的教和学生的学都依赖于高质量的思考，教师具有较强的思维能力，能够广泛利用各种因素，创造性地进行教学；学生具有较强的思维能力，能够把学到的知识扩展到更广阔的领域，做到举一反三。说白了，小学语文课就是思维课，思维在小学语文教学中居于核心地位。思维活动是人类认识世界、改造世界的逻辑存在，它是人类创造、发明的物质基础，人类的思维活动促进社会的不断进步。思维活动的载体应该是语言和文字符号，思维活动有内在的逻辑规律，必须符合一定的语法规则和认识习惯，按照一定的路径，逐步拓宽认识的范围。小学语文教学重在“听、说、读、写、练”，其中“说与写”应该是小学语文教学中需要培养的最核心的能力。“说与写”主要锻炼学生的创新思维，使学生能够独立判断问题、独立发现问题、独立解决问题。可见，小学语文教学重在培养学生的思维能力。思维教学的核心素养是挖掘学生的智力和特长，教师重在引导学生发现有价值的问题，并且帮助学生从不同的角度解决问题。思维教学的核心是学生，以培养学生的思维能力为前提，把学生的学习融入思维活动中，同时锻炼学生的逻辑思维。

（二）计算思维的含义。

2006年美国周以真教授对“计算思维”进行了较全面的界定，她认为计算思维是以计算机的基本概念为依托，介入问题求解、程序规范及人类认识、创造等包含信息技术的思维与实践活动的总和。“所谓计算思维，就是对计算机的工作原理进行分析，并对人类的思维方式进行模范训练，利用计算机的思考模式提高人们解决问题的能力，基于计算机具有广泛科学的特点，必须加强各学科之间与计算机的融合，提高不同领域中计算思维的应用”。计算思维是一种抽象的交际语言，它和“读、写、算”一样是教师应该具备的基本能力，或者说它是“算”的一种高级形态。计算思维是信息技术领域的思维模式，是学习者个体熟练掌握计算机语言后的一种自觉思维活动和过程，这种思维活动的载体是以各种脚本代码为代表的符号语言体系。

二、小学语文教师要有计算思维习惯

“计算思维教育的目的是培养一种思维习惯，一种计算机科学家思考问题那样的习惯”。计算思维把人类的思维活动推向新的领域，为计算机领域和其他学科领域的结合构建了可行性的理论框架。小学语文教师要养成计算思维习惯，能够自觉把小学语文教学内容用计算思维的形式呈现给学生，使抽象的语言转化为形象的符号载体，既增强小学语文学习的趣味性，又培养学生的计算思维能力。每个教师都必须有计算思维意识，自觉成为“数字移民”或者向“数字土著”看齐。“数字移民”主要指出生于上世纪六七十年代以前的人，那时数字和互联网技术还未普及。“数字土著”指出生于二十世纪八十年代后的年轻人，他们在学校学习信息技术课，在家有电脑，智能手机等，他们生在信息时代，长在网络社会，能够娴熟掌握各种网络信息，并且善于运用网络技术开拓自己的生活和工作的新领域。“利用计算机等数字工具拓展人类思维、处理问题事务是信息时代‘数字移民日常工作和生活中不可或缺的一部分，更是伴随数字技术成才起来的‘数字土著最为习惯的生存方式”。当代小学语文教师，不管是“数字移民”还是“数字土著”，为了培养学生的计算思维能力，首先应该有计算思维意识，然后自觉运用计算思维辅助小学语文教学。

三、计算思维和小学语文“教与学”融合的可行性

（一）理论意义上的可行性。

“通过计算思维，可以在多学科的行动中进行根本的、范式变化的研究与发现”。小学语文课可以借鉴计算思维的方法理论，指导小学语文教学形式的变革。但教师不是要把小学语文课融入计算机的算法、程序设计等，而是基于计算思维意识，把小学语文授课过程融入计算思维意识，构建学生主动提出问题的课堂。因为计算思维的主要方法是将思维过程与技术工具相结合，形成了独特的技术支持下的问题解决模式。这个问题解决模式不仅适用于计算科学领域，而且对各个学科有着普遍价值。“对问题进行发现和抽象，对问题及其解决方案进行表述，采取信息技术方法和手段将其处理完成是计算思维的核心所在”。小学语文课是语言课，师生的学习活动是抽象思维形象化的过程。教师怎样开拓计算思维继而影响学生，使学生形成计算思维意识呢？例如，语言符号是思维的抽象载体，教师成功利用计算思维技术把抽象的语言符号转化为课堂上学生能够识别的有声有色的语言的活动和过程。计算思维能够为小学语文教师提供解决教育教学领域的各种问题的范例，并且和学生进行交流和互动，运用计算思维对小学语文知识进行合理分类、比较归纳，将信息技术领域内的构思呈现于小学语文课堂上。

（二）实践意义的可行性。

小学语文教师养成计算思维的习惯，是主动驾驭信息技术手段解决小学语文教学中的实际问题的前提。

这里涉及师生对新技术的掌握和运用的能力，其中包括两部分，一是教师在教学中有计算思维意识，有能力使用信息技术手段对学生的学习行为进行检查、修改和评价；二是学生在学习中逐步掌握多种教育技术手段，使知识的呈现更加多元，使学习方法更加灵活，便于学生与学生之间、学生与教师之间进行沟通和交流，加速信息的传递和共享，最终缩短知识转化为能力的过程。各种辅助教学的应用软件不断问世，师生用来学习的各种课件也伴随着产生。不是做不到，就怕想不到。只要你敢想，就能找到辅助教学的信息技术手段。根据学生的学习特点，选择适合的辅助技术。如学生的普通话水平较差，教师可以在小学语文课堂上，利用专门的普通话语音检测软件，检测学生朗读课文的标准程度。也可以把这些软件推荐给学生，让他们进行自我学习。比如，一些软件能够把输入的语音转化成文字，也能够把文字转化成語音，更能够把汉语转化为其他语言的语音或文字。互相转化语音和文字的功能为学生进行网络作文提供了一种有趣的创作模式。如PPT课件作为信息技术手段辅助小学语文教学最易操作，但它融合了计算思维，可以在一个幻灯片内分别做若干展示画面，也可以借助链接或超级链接把文字符号转化成图像或声音。更有一些软件制作出来的课件声情并茂，教师可以控制课件的展示速度，课件自身就具有评价学生学习行为的功能。如Flashcs6课件，给课件写好as3.0脚本代码，就可以制作丰富的控制按钮，控制教与学的速度，也可以通过按钮评价学生，学生回答正确，可以插入掌声、笑脸，学生回答错误，给予鼓励，让他再想一想。

四、转变理念，计算思维下语文教学创新实验新体会

信息技术与小学语文学科整合的实践研究，推动了教学理念、教学方法的更新，构筑了新型的教学系统，培养了学生的创新精神、实践能力，提高了学生的信息素养，同时得到了一些体会：

（一）转变了教学理念。

随着教育信息化水平的不断提高，在探索把信息技术与学科教育有机融合的过程中，打破了“以教师为中心”的教育观念，树立了“以人为本”的教育思想，为学生的自由、和谐、全面发展提供了可能。

（二）改变了学习工具。

通过整合，把语文学科和信息技术有机地融为一体，强调信息技术服务于具体的任务，学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为认知工具，学生使用计算机获取、处理信息就像使用铅笔、橡皮那样自然，在潜移默化中培养学生综合处理问题的能力。

参考文献：

[1]张盼盼.创新语文教学，感悟学习魅力[J].中国校外教育，2016（23）.

[2]郭淑华.对组织教学的几点建议[J].中国教育技术装备，2012（25）.

[3]李宝琴.教学反思对教学过程的促进[J].科学大众（科学教育），2011（05）.