基于高教社《高职高专版英语》教材的高职大学英语教学策略研究

张天华

（成都农业科技职业学院，四川 成都 611130）

摘 要： 高教社《高职高专版英语》教材特色鲜明，全面贯彻了《基本要求》的精神，遵循“实用为主，够用为度”的原则，作者结合使用该套教材的教学实践，提出了高职大学英语教学的相关策略。

关键词： 英语教材 高职大学英语 教学策略

1.引言

教材是教师传授课程知识的主要依据，是学生获取知识的基本来源。好教材的特色不仅表现为教材体现大纲的教学思想和教学目的，更重要的是教材符合包括生源状况、文化背景、教学方法和学习习惯等在内的使用者因素。本文从高职大学英语教学存在的问题出发，结合高等教育出版社出版的《高职高专版英语》教材的特点，以及笔者使用该套教材的教学实践，提出一些有关高职大学英语教学的策略，以期“抛砖引玉”，引起大家对高职大学英语教学的重视。

2.高职大学英语教学存在的问题

学生是教学活动的主体。评估教材优劣的主要标准之一是看它是否适合特定的教学对象和某个时期的教学现状。目前我国高职大学英语教学存在的问题主要表现在以下几个方面：

教学对象较复杂。由于各地中学教学水平的差异和学生成长环境不同，新入学的学生之间英语水平与接受能力差别很大，并且高职院校招收的学生除了普高生外，还有相当一部分“职校生”（职业高中，普通中专和技工学校的毕业生），而且“职校生”的英语基础、学习习惯相对比普高生差、弱。

英语教学活动是在以汉语为母语的环境中进行的。这里缺乏英语环境的熏陶，学生对西方文化了解不多，课堂上英语知识的传授和技能的训练是主要教学形式。

学生习惯于以教师为中心的教学方式，教师习惯于以“book and chalk”或者幻灯片为主的授课方式。教学的主要过程是老师讲授，分析归纳，提问板书；学生做笔记，被动应答。真正涉及以应用英语为目的的教学活动很少。

教学手段较落后。某些英语教师以“book and chalk”或者幻灯片教学，某些高职院校没有给英语教师配备基本的现代化教学设施；即使配了，也由于师资状况等因素，成了“摆设”。

英语师资力量不足，教学负担重。由于目前大学“扩招”，英语师资力量严重缺乏，造成了“大班”，甚至“超大班”上英语课的现象，英语教师负担普遍过重，疲于应付教学任务，教学质量很难提高。

英语要求高，课时少，任务重。教育部2006年颁布的《高等职业教育英语课程教学基本要求（试用）》（以下简称《基本要求》）分别从词汇、语法、听力、口语、阅读、写作和翻译等方面对高职英语教学做了详细要求。所规定的教学时数“不低于180学时”，然而实际上大多数高职院校英语课周学时为4学时，只上大一的一个或者两个学期，约为60至120学时，离《基本要求》规定的学时数相差甚远。“管中窥豹”，由此可知要在这有限的时间内达到上述几个方面的要求，任务不轻。

3.高教社《高职高专版英语》教材的特点

只有充分考虑到高职英语教学存在的上述问题，有针对性地进行分析，编写的英语教材才能适应高职英语教学的实际要求，才能经得起英语实践教学的检验。高教社《高职高专版英语》教材在结构、体例、选材、练习形式及词汇和篇章处理等方面都有不少突破和创新，体现了鲜明的时代性和科学性。

切实结合现代社会与高职院校学生的实际需要，充分体现了《基本要求》的精神，贯彻了“学一点，会一点，用一点”“边学边用”“学用结合”的原则，力图改变长期以来高职英语教学脱离实际、学用不结合的低效率局面。

体现“分级教学”思想。该套教材不盲目拔高，重视学生的基本情况，一套共4册，學生学完1-3册，基本能达到B级要求；学完1-4册，基本能过到A级要求；该套教材第一册为预备级，起点词汇为800词，主要是复习巩固中学阶段的英语知识，为进一步学习打下良好的基础。在实际教学中，学生对这种“分级设计”反响良好，尤其是基础较弱的学生没有丧失学习大学英语的信心和动力。

选材具有时代感，体现了可模拟性。该套教材所选用的语言材料和语言情景，符合现实社会交际的需要，如问路、求职、旅游、购物、留学、打电话、作演讲、写信函和发传真等。所选的应用文均为在涉外业务活动中会经常遇到的真实材料，如菜谱、简历、求职信、邀请函、电子邮件等，便于教师在教学中培养学生模拟套写涉外业务应用文的能力，而不是创造性地写文章。

听、说、读、译、写综合发展。每单元包括Integrated Skills Development、Grammar Focus和Merry Learning三大部分，以读为中心展开，包括听力测试、词汇记忆、对话交流、阅读理解、英汉互译等教学内容。尤其值得一提的是，该套教材在每个单元都安排了常用的基本的单词、短词和句型进行英汉互译练习。同时，每个单元在复习中学英语语法的基础上，以“实用为主，够用为度”的原则，阐释基本的语法现象，这些对高职院校学生打下夯实的英语基础十分有利。

为了开展面向21世纪英语教学策略与模式的研究，该套教材每册书都加配了“英语多模体学习课件”。该课件信息量大，系统性、交互性强，较好地处理了声、像、文等多媒体信息，体现了英语教学的个性化和灵活性，能提高学生的学习兴趣，培养学生的自学能力，有利于推进高职英语教学手段的改革。

4.高职大学英语教学策略

从讨论高职英语教学存在的问题和高教社《高职高专版英语》教材的特点出发，结合《基本要求》及使用该套教材的教学实践，笔者认为广大高职院校英语教师不妨从以下几个方面探索高职英语教学的一些策略。

4.1以培养英语交际实用能力为目标，即“实用为主，应用为目的”。

高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的应用型人才。随着改革开放的深入，越来越多的外向型公司在招聘员工时要求应聘者运用英语技能当场完成任务，如起草一份文件，翻译一份传真，处理一些英文资料，从中考查他们运用英语的能力。因此，在高职英语教学中，适当降低对学术性阅读的要求，增加对应用文（广告、合同、单证、传真、简历、说明书等）的阅读和模拟套写，同时加大实用的听说口头交际能力的教学力度。如我校经贸系，在开设“基础英语”课程的同时，还开设了《商务英语》、《商务英语视听说》、《旅游英语》等实用课程，深受学生欢迎，取得了一定的效果，也适应了该系学生在工作中的涉外交际需求。

4.2切实贯彻执行《基本要求》“分级教学”的指导思想。

在大一新生入学时就对普高生和职高生的英语基础进行摸底分析，再根据各自院校的实际情况进行分级教学。我校是市属农职院校，学生英语基础很弱，藏族和彝族等少数民族学生占了一定的比例。因此，我校英语教学从大一起就根据入学模拟考试成绩及高考成绩分A、B、C三个等级进行。这样就满足了不同层次学生的需求，实践证明效果很好。

4.3英语教师应注重情感教育，激发学生的内在动机。

在教学中，教师的情感起着信号、感染的动力作用，具有激发学生求知欲的功能及心理催化作用。某些高职院校学生在先前的英语教学中受到过不同程度的失败，他们对英语学科本身及教师都缺乏好感。一个负责的、有所作为的高职英语教师一定要熟悉自己的学生，从实施教育的思想、观点、内容和方法上注意区别对待学生，因人而异，因势利导，在理解的基础上需要给予他们更多的鼓励和帮助，包括循序渐进、及时肯定及加强课外辅导等。

4.4使用现代化教学手段，营造良好的英语学习氛围。

高职院校应积极引进和使用多媒体、网络技术等现代化教学手段，改善学校的英语教学条件，同时加强师资培训、鼓励教师制作和使用“多媒体课件”进行教学。另外，还应组织学生参加丰富多彩的英语课外活动，营造良好的英语学习氛围，调动学生学习英语的自觉性和积极性。如我校成立了“希望英语协会”，定期放映英文原版影片，举办“英语角”活动，开展“英语演讲赛”和“英语电影配音大赛”，编排英语小品、举办“英语晚会”等，为学生创造运用英语的机会，在全院营造良好的英语学习氛围。

4.5改变目前以“应试”为主的教学检测手段。

高职大学英语教学应以“实用为主，够用为度”，培养应用型人才。事实上，多年来某些高职院校片面追求应试技巧，不实事求是，强求学生通过大学英语二级、三级，甚至四级考试，并要求通过率，忽视正常教学，导致应试教育。用考语言基本功的大学英语二级、三级、四级考试检测高职学生的英语能力，师生显然不会重视英语应用能力的培养。《基本要求》规定“语言测试在考核英语知识的同时，应着重考核学生实际运用语言的能力”。按此规定，现在专门为高职院校学生实行“高等学校英语应用能力考试”。该项考试既测试语言知识和语言技能的应用能力，又检测把这些技能用于实际涉外交际的实用能力。该项考试分为A、B两级（含笔试和口试），入学水平较低的学生应达到B级，入学水平较高的应达到A级，这显然符合高职英语教学的现状和学生的实际水平。因此，应鼓励高职学生参加该项应用能力考试，而非所谓的二级、三级、四级考试。

五、结语

高教社《高职高专版英语》教材对当前高职大学英语教学存在的问题具有明确的针对性，是一套具有时代感，以培养学生实用能力为目的的教材，使用该教材对高职院校英语教师把握高职大学英语教学方向，探索高职大学英语教学策略具有重要的指导作用。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.高等职业教育英语课程教学基本要求（试用）[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]《英语》系列教材编写组.高职高专版英语（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2011.

[3]夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2003.

基金项目：教育部人文社科重點研究基地北京外国语大学中国外语教育与研究中心“第八批中国外语教育基金项目”（编号：ZGWYJYJJ2016B27）；全国农业职业教育“十三五”科研项目（编号：2016-135-Y-247）。