高中生物生活化教学初探

2017-07-21 01:58季林��
关键词:高中生物有效教学生活化

季林��

摘要:“生活走向科学”已作为科学新课程的基本理念,而生物就是一门实验性科学,它研究生命现象和生物活动规律。本文浅谈了高中生物的生活化教学策略,让生物融入学生生活,充分激发学生的学习兴趣,使课堂活起来,提高教学的有效性。

关键词:高中生物;生活化;有效教学

中图分类号:G633.91文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2017)13-048-1

陶行知先生说:“没有生活做中心的教育是死教育,没有生活做中心的学校是死学校,没有生活做中心的书本是死书本。”在新课程改革中,“让生活走向科学”“从学生已有生活经验出发”已成为新课程的共同理念[1,2]。对于教师来说,根本任务就是立足于学生的生活世界,在教学活动中主动走向学生,不能站在远处观望。只有贴近学生的生活实际,让生物融入学生生活,才能使课堂具有“生活味”,从而提高课堂的教学质量。

翻开人教版高中生物教材不难发现,必修模块里的每一章节开篇处都是图文并茂,大大丰富了学生的视野。例如,《走进细胞》这一章引用了美国细胞生物学家威尔逊的話:“每一个生物科学问题的大案都必须在细胞中寻找。”《基因和染色体的关系》则是在优美的染色体图片上设问:“基因在哪里?悠悠百年寻寻觅觅,怀疑争论推理,最终是观察和实验,探明它神秘的踪迹却是在染色体上。”《人体的内环境与稳态》则是以冰天雪地里巡逻的军人、抗洪战士和高温下工作的炼钢工人的画面开始,并配以文字:“无论春夏秋冬,风云变幻,它却总是清波微澜,稳态是生命系统的特征,也是机体存活的条件。”这些新颖的内容,视觉的冲击,大大激发学生的兴趣,使学生迫不及待地想要去揭开其神秘面纱,感受其独特魅力。在具体教学过程中,教师又该怎样做才能更好地落实生活化教学呢?

一、联系生活,导入新颖

生活是学习的源泉,利用生活中的事例进行新知识的导入,设置现实有趣的学习情景,容易激发学生的学习意愿[3]。例如,植物生长具有向光性就可以“满园春色关不住,一枝红杏出墙来”这样的诗句导入,为什么红杏会出墙呢?外界诱惑太大了?到底是外界什么刺激引起的呢?植物体内又有什么原因呢?从而引出植物生长素这个概念,带领学生开始生长素发现的探究历程。

此外,还可以从新闻热点入手,挖掘其中蕴涵的生物学知识,使学生更加关心社会时事,引发学生的好奇心和求知欲。例如,非洲几个国家大面积爆发埃博拉病毒,不仅可以复习病毒的相关知识,还为讲授免疫调节提供了最新材料。也可以设制问题情境来导入,例如,为什么要定期对行道树进行去顶修枝?为什么对茶树摘除顶端后可以增加茶叶的产量?等等这些问题可以轻松引出生长素对植物生长的影响具有两重性。因此,教师要做个有心人,经常收集贴近学生生活的有关资料,生活化的导入很容易就能调动起学生们的兴趣。

二、融入生活,活化过程

在传统的教学过程中,课堂教学多以教师讲,学生听的模式在进行。其实,生物学知识在日常生活中涉及到很多方面,如何把课堂变成学生自己的活动平台[4]?教师闭上嘴,学生多开口就显得尤为重要。例如,果酒和果醋的制作过程,一听说自己在家就可以制作葡萄酒学生马上就会变得兴致勃勃。对于菌种的选择、温度的设置、材料的处理以及发酵过程等,学生以小组为单位坐在一起讨论,最后教师再对操作中的注意事项做出补充,并鼓励学生课后去试着做一做,使教材内容融进学生的生活。这样既享受了生活的乐趣,还丰富了微生物的相关知识,一举两得,何乐而不为呢?

学生如果可以用自己所学的知识来解决生活问题,做到学以致用,那该有多高兴啊。例如,为什么上午第二节课后会感觉饥饿头晕?什么食物都没吃,过一会儿反而就没事了呢?学完血糖平衡调节后,学生就会学着用激素调节来分析前因后果。教学内容与学生的生活经验一旦结合起来,课堂效率就可以提高很多。

三、联系生活,及时巩固

如果说课堂教学是学生获取知识的主阵地,那么学生的作业应该是学生学习的“助推器”,是学生成长的生长点[5]。如果所布置的习题与生活紧密联系,当学生遇到与日常生活相关问题时,就会自己动手解决,这样就会使学生获得成就感。例如,教师可以在学习了种群密度调查使用的样方法后,布置学生以小组为单位,尝试用样方法在校园的某一片区域内调查其中一种植物的种群密度,以体验其过程,达到及时巩固的目的。

课后练习的生活化也可以体现在动手实验的活动中,比如学习了生态系统及其稳定性后,可以自己设计制作生态瓶观察其稳定性,思考哪些因素会影响到生态系统的稳定性,从而逐步优化自己的实验步骤,得到理想的结果。整个过程中,学生不仅使知识在应用中得到巩固和理解,还提高了学生的动手能力,树立了保护生态系统的意识。

总之,在高中生物教学中,提高教学的有效性是每一位教师的愿望,生活化的教学模式能够使生物课堂更有趣味,更受欢迎。因此,教师一定要立足于学生已有的生活经验,活化课堂教学过程,实现学生生活世界和学习领域的和谐统一。

[参考文献]

[1]王后雄.从生活经验到科学概念:化学教学起点的教学策略[J].教育科学研究,2009(04).

[2]王后雄.以生活经验为教学起点:科学教育方式的重要转变[J].教育理论与实践,2009(08).

[3]尚庆梅.高中生物生活化教学探析[J].科学大众·科学教育,2009(12).

[4]戴丰珍,董新姣.浅谈新课标下高中生物教学的生活化[J].科教文汇,2012(02).

[5]郑振祥.初中科学教学生活化的体验[J].南昌教育学院学报,2010,25(1).

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