初中数学课堂分层小测试的有效性研究

王磊

【摘要】 数学课堂分层小测试使数学教学面向全体学生成为现实，既提高整体素质，又尊重学生的个体差异，因材施教，使每个学生在课题小测试中都有属于自己的题目做，并让不同层次的学生都能收获自己的学习信心和成功喜悦，全面提升数学成绩。

【关键词】 数学课堂 分层小测试 个体差异

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）05-149-01

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一、学生分层，调整学习小组

当前的教育既要面向全体学生，提高整体素质，又要承认学生的个体差异，做到因材施教。这就要求教师必须转变观念，改变已往“一刀切”的教学方法，如果所有的学生都做相同的题目，对于基础知识以上的题目，成绩较落后的学生将无题可做，最终导致学习兴趣降低、没有信心、没有理想，一上数学课就“鬼见愁”。首先需要根据学生的实际情况分成三个层次：A组，学困生提高组：这部分学生是学习有困难的，他们需要在老师或者小组长指导下学习，达到课程标准所规定的基本要求。B组，学习中等组：这部分学生一般能很好完成基础练习，但在综合能力的题目上需要提高。C组，学习优等组：这部分学生一般都是小组长，除了很好完成基础题和综合能力题外，还能有效指导该小组的学困生，小测试主要目标是挑战拓展题。

二、小测试题目备课分层，关注全体学生

在學生分层的基础上，根据教材和课程标准的要求，以及各层次学生的水平制定不同的小测试题目。第一层，即A组题，基础测试题。第二层综合测试题，即B组题。第三层，拓展测试题，即C组题。针对学生的个体差异选择不同层次的测试题，让学困生也能“吃了”，让尖子学生也能“吃饱”，每个学生在“分层小测试”中都能找到属于自己的题目，能做还能对，全面提高学生学数学的兴趣和自信心，让每位学生都爱上数学。此外，小测试时间不宜过长，控制在10分钟以内最好，教师可以根据具体测试内容决定收卷时间。而测试内容要有针对性，最好能使学困生在规定时间内完成A组题后，还能做到部分B组题。而中等生同样在完成B组题的前提上挑战一下C组题。让他们“跳一跳，也能摸得到”，增强他们学数学的好奇心和自信心。

三、分层辅导学生

这其实是很关键和重要的一环，是对分层小测试起到补漏和完善的环节。小测试如果都能做对，当然皆大欢喜，但实际上肯定会有做错的，甚至是不过关的，如果日积月累，不及时解决，分层小测试将会前功尽弃。这时就需要“日日清”、“周周清”，不过关的同学一定要及时跟进过关，由于教师面对的学生数量较多，不可能采取1对N的模式，一个个过关，非常费时，效率太低。这时就需要“兵教兵”了。可以充分利用C组，学习优等组的小组长，负责指导该组A、B组的组员重测过关，1对2的模式。而小组组长本人则由教师负责重测过关。如果担心小组长不够负责任，可以采取“问责制”，即教师可以抽查该小组组员，如果不能做出相对应的题目，说明小组组长没有尽到责任，需要作出相应的惩罚。当然如有特殊情况，小组组长必须提前跟老师说明原因，如组员请假或者不听小组组长指导等。教师也要多鼓励小组组长，说明这样做绝对不会占用太多的个人学习时间，反而是一石二鸟，解除后顾之忧。一是帮助了同学，体现了互助互爱的班级精神，同时还可以锻炼自己的逻辑说理能力。二是温故而知新，在教人的同时，可以将所学过的知识重新复习一遍，查漏补缺，让自己的“这桶水”更满，成为一个合格的“小老师”。

四、分层评价学生

一个人通过自己的努力完成事情，最大的满足感就是得到他人的认可和肯定。而我们的学生如果能得到教师的赏识和赞美，哪怕只是一次，都将点燃他们内心要求上进的火花，激发他们的潜能和向更高层次迈进的决心。可想而知，教师对学生的评价是多么的重要。一直以来，成绩优秀的学生往往能够得到更多的表扬和赞许，而这些塔尖的学生只是一小部分，更多的群体由于长期被忽视，得不到教师的关注和鼓励，久而久之，散失了求取进步的决心和信心，甚至已经麻木，认为“我”就是后进生，所以分层评价学生是非常有必要性的。评价要根据学生实际情况出发，通过课堂分层小测试，不同层次的学生都能通过自己的努力取得好成绩，直至满分。特别是成绩暂时后进的A组学生，通过上课听课，不懂的问题问小组长，哪怕是最基础的A组题目，做对了，品尝到成功的乐趣，就能在很大程度上树立了学好数学的信心，扭转厌学数学的心理。对于B组中等生这个群体，教师应该多注重综合能力上的评价，使其向C组优等生发展，多鼓励多支持。最后，C组的优秀生除了关注思维拓展方面的评价之外，千万不要忽视对整个小组贡献值的评价，因为他们既要关注到自己的学习之外，还要额外付出时间来帮助整个小组的同学共同进步。另外，分层评价还要细心和及时。第一，细心：一些小小的细节如果处理得当，往往可以收到很好的效果。例如可以在学生每次的小测试后，在本子上写上评语，小测试全对的可以在分数后加上“good”，成绩不是那么理想的，可以加上“fighting”，这些温暖而简短的鼓励，学生会特别受用的。第二，及时：对于小测试成绩好的，或者有进步的，教师除了在课堂上全班表扬之外，还要及时在校讯通和家长微信群里表扬，同时还可以把优秀的小测拍照上传到家长微信群里。学校和家里同时能得到老师和家长的表扬和认可，那是多么有成就感的事情，这样的方式有利于对孩子进行长效的激励。

经过了一个学年的课堂分层小测试后，绝大部分的学生都已经适应了，甚至喜欢上分层小测试了。我们有信心，也有决心，将课堂分层小测试进行到底。我们尊重学生，让每位学生都能成为最好的自己！

[ 参 考 文 献 ]

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[3]李镇西.爱心与教育—素质教育探索手记[M].北京：文化艺术出版社，2011：1-50.

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