我国成人继续教育工作者专业化研究进展述评

赵艺凡，王晨倩

(曲阜师范大学 职业与成人教育学院,山东 曲阜 273165)

我国成人继续教育工作者专业化研究进展述评

赵艺凡，王晨倩

(曲阜师范大学 职业与成人教育学院,山东 曲阜 273165)

成人继续教育工作者专业化是成人继续教育发展的趋势。自研究者关注成人继续教育工作者专业化以来，已取得一定研究成果，研究主题主要集中于成人继续教育工作者专业化的内涵、意义、困境、标准、路径、保障制度等几个方面。但研究成果分散，尚未形成成熟的体系，存在研究方法单一、本土特色不突出、研究视域狭隘、理论基础薄弱等问题，未来的研究应创新方法、开阔视野，构建系统成熟的研究体系。

成人继续教育工作者；专业化；研究进展；述评

一、引言

《教育2030行动框架》指出，未来全球的教育要以全纳、公平、高质量为发展目标，各国必须确保每个人都能公平地接受全纳而优质的教育。[1]教育工作者的专业化水平决定着教育的质量，是实现优质教育提供的重要保障。随着职业化与专业化浪潮在世界范围的不断推进，人们期待成人教育朝着更加专业的方向发展，正如布鲁克特所言，“我相信，成人教育若要在即将到来的世纪里对社会有重大影响，专业化是一个可取的甚至是必须的目标”。[2]我国教育正处于提高质量、改革发展的新阶段，成人继续教育作为教育体系的重要组成部分，其工作者的专业化程度影响着教育的质量。因此，成人继续教育工作者的专业化迫在眉睫。

成人继续教育工作者专业化是指从事成人继续教育工作的人员在整个职业生涯中，通过专门训练和不断学习，逐步习得专业知识与技能，并在实践中不断提高自身的素质与能力，由一个普通人转变为一个专业的成人继续教育工作者的过程。加强成人继续教育工作者专业化研究，不仅有助于建构我国成人教育理论体系，而且对成人继续教育工作者专业化进程中障碍的消除大有裨益。对成人继续教育工作者专业化的研究成果进行梳理，能够了解研究最新进展、反思研究中的不足，为今后研究的开展奠定基础，是推进成人继续教育工作者专业化进程的首要前提。

二、我国成人继续教育工作者专业化研究进展概述

(一)相关著作

国内较多研究者已关注到成人教育工作者专业化、成人教育管理者专业化、成人教育教师专业化等问题，但成人继续教育工作者专业化方面的著作寥寥无几，其中具有代表性的著作共7本，它们的内容简介见表1。从著作的出版时间来看，最新的研究成果为何爱霞的《成人教育工作者专业社会化的叙事探究》(2014)，其它的专著时间较早，内容陈旧且零散。从内容来看，成人继续教育工作者专业化的内涵、历程、现状、目标、策略是这些专著共同关注的主题，理论性和概念性主题占比偏大，实践性和操作性主题占比偏小。除了以上7本专著之外，还有一些成人教育基本理论、成人教育专业化、教师专业化、社区教育专业化的著作涉及成人继续教育工作者专业化的相关内容，这对成人继续教育工作者专业化的研究有所充实。

表1 成人继续教育工作者专业化代表著作简介

(二)期刊及学位论文

在中国知网以“成人教育工作者专业化”、“继续教育工作者专业化”、“社区教育工作者专业化”、“成人教育教师专业化”、“社区教育管理者专业化”和“成人教育专业化”为主题，检索到1996—2017年与成人继续教育工作者专业化相关的期刊及学位论文共153篇。基于这些论文,从发文总体趋势、发文期刊来源分布、发文关键词三个方面分析我国对成人继续教育工作者专业化问题的研究现状和热点。

图1 我国成人继续教育工作者专业化研究发文量总体趋势

图2 我国成人继续教育工作者专业化研究文献来源分布

由图1可以看出，从1996年至2016年，每年发表文章的篇数波动较大，2005年以前只有3篇，2005年以后论文数量呈上升趋势，可见近年来成人继续教育工作者专业化的研究热度持续增长。图2为成人继续教育工作者专业化研究文献的来源，其中有20篇来自《河北大学成人教育学院学报》，占比最大，其它来源多为成人教育期刊或高校学位论文，这也反映出成人教育学科主流研究领域对此问题的关注。对所有文献的关键词进行提取，得出成人继续教育工作者专业化关键词的共现知识图谱(见图3)。通过文献的关键词可以看出研究的主题和热点，面积越大的关键词出现的频次越高，关注度也越高。由图3可以看出，“成人学员”、“终身学习”、“专业化建设”、“专业组织”、“专业道德”等关键词在成人继续教育工作者专业化研究中出现频率较高。表2为出现频次排名前20的关键词(重复或相似关键词以频次高的为主)，根据关键词的词频分布能够看出研究者在成人继续教育工作者专业化的研究中普遍关注“策略”、“启示”、“现状”、“发达国家专业化经验”、“专业化建设”等关键词。

图3 我国成人继续教育工作者专业化研究关键词共现知识图谱

表2 我国成人继续教育工作者专业化研究高频关键词统计

(三)课题成果

通过统计发现，与成人继续教育工作者专业化相关的课题共16项(见表3)。从课题的时间来看，最早的是2007年浙江省新世纪高等教育教学改革项目《基于有效教学理论的成人高等教育教学和管理策略研究》，2010年以来课题数量明显增多。从课题的类型来看，既有国家级重点课题，也有省级、市级、校级课题。课题申报机构的地域分布广泛，上海、浙江、江苏、吉林地区的课题数量较多，其中一部分已完成，一部分仍在进行中。除了上述所列课题之外，还有不少研究成果散落于成人教育专业化、教师专业化、社区教育专业化等课题中。整体而言，在研究初期，成人教育教师专业化的成果较多，近些年社区教育工作者专业化及成人教育管理者专业化的研究热度有所增加。

表3 成人继续教育工作者专业化相关课题概况

三、我国成人继续教育工作者专业化的研究内容

对目前的文献进行整理分析，深入挖掘研究内容，可以发现，研究者对成人继续教育工作者专业化的研究集中在以下六个方面。

(一)成人继续教育工作者专业化的内涵

1.成人继续教育工作者的内涵。只有明确研究的对象才能更好地开展研究，厘清成人继续教育工作者的内涵、明晰成人继续教育工作者的具体范畴是研究成人继续教育工作者专业化的基础。依据不同研究视角，研究者对成人继续教育工作者的内涵进行界定，观点也不一致，但可以肯定的是，成人继续教育工作者的构成并非一成不变，其内涵会随着社会的发展而变化。

基于文献资料，可以归纳出成人继续教育工作者的内涵，有广义和狭义之分。从广义来看，成人继续教育工作者人员构成较为复杂，一切从事成人继续教育工作的人员都可以被称为成人继续教育工作者，包括各种不同工作场所中的成人继续教育教师、成人继续教育管理者、成人继续教育科研人员、项目开发人员等，既包括专职人员也包括兼职人员。持此类观点的研究者较多，如何全光、沈金荣认为，成人继续教育工作者是一个广义的概念，包括成人教育机构中所有与成人教育有关的人或所有在成人教育机构中任职的人，他们是成人教育活动的主体,具有一定的专业知识、技能和态度,为满足社会和成人需要提供专业服务的一切人。[7]余博认为，成人继续教育工作者包括直接和间接从事成人继续教育工作的人员，既包括专职人员又包括兼职人员。从狭义来看，成人继续教育工作者是指在学校、政府、社区中以成人继续教育管理、科研、教学为专职工作的人员，他们的工作具有独特性和专业性的特点。[6]除此之外，也有研究者认为应在广义和狭义之间找到理性的平衡，既不能将成人教育工作者局限在某种具体角色(如教师、管理者)，也应避免出现“人人都能为成人教育工作者”的情况。

2.成人继续教育工作者专业化的内涵。对于成人继续教育工作者专业化的内涵，多数研究者持相似观点，认为是指成人继续教育工作者获得成人继续教育专业知识、专业技能、专业态度、专业价值等，从普通人转变为成人继续教育工作者，并逐步胜任该角色的过程。如张景美认为，成人继续教育工作者专业化是成人继续教育工作者在成人继续教育的工作生涯中，遵从专业道德规范、依托专业组织，通过终身训练和自主学习，精通专业学科知识，习得所需的专业知识与技能，提高从教素质，逐渐成长为一名专业成人继续教育工作者的发展过程。[8]蔡培村认为，成人继续教育工作者专业化需要工作人员经过长期的职前训练，培养专门知识、专业技术与能力，获得工作所需的专业资格，并且在工作期间能够随着社会的发展和时代的进步不断在职进修，更新知识，提升专业能力，以获得专业自主的能力。[4]

(二)成人继续教育工作者专业化的意义

研究者对成人继续教育工作者专业化的意义进行较为深入的分析，观点基本一致。他们认为专业化有利于提升成人继续教育工作者的专业素质、有利于促进成人教育的发展、有利于构建学习型社会，是成人继续教育工作者职业发展的必然要求，也是促进成人继续教育发展的迫切需要。刁桂梅认为，成人继续教育工作者专业化是成人教育特殊性的内在要求，是成人继续教育工作者素质养成、成人继续教育工作者地位提升的有效途径，是完善成人继续教育师资队伍的迫切需要，是国际成人继续教育工作者职业发展的必然趋势。冯琳和刘奉越认为，专业化是成人继续教育工作者队伍建设的基础和重点，是现代社会发展的需求，也是成人继续教育工作者发展的要求和成人学习者的诉求。[9]郭伟等人认为，成人教育日益成为一门不可替代的社会专业，成人教育的专业化日趋明显，而成人继续教育工作者来源复杂，迫切需要提升自己的知识和技能，因此专业化成为必由之路。[10]总之，研究者充分肯定成人继续教育工作者专业化的价值，认为成人继续教育工作者对成人继续教育的发展、成人继续教育工作者的发展、学习型城市的建设、各行各业从业人员能力的提升都有着至关重要的作用，成人继续教育工作者专业化势在必行。

(三)成人继续教育工作者专业化的困境

由于成人继续教育工作者构成复杂,目前世界范围内成人继续教育工作者的专业化仍然面临困境，研究者认为这些困境主要体现在三个方面。其一，成人继续教育工作者专业化面临专业化观念和意识淡漠的问题。其二，成人继续教育工作者的边缘化威胁着成人继续教育工作者专业化。如何光全认为，成人继续教育工作者的专业化面临着边缘化、成人教育事业发展与专业化之间存在矛盾、专业知识与实践经验不协调、核心知识与技能不完备以及缺乏专业优先权等问题。[11]其三，部分研究者专业素质偏低、专业能力薄弱、实践经验匮乏。桑宁霞等人对八所高校成人教育学硕士点进行调查研究发现，导师学历层次偏低、非教育学学科背景占据半壁江山、兼职导师难以满足学科建设的需要、导师培养不到位等问题突出。[12]研究者对我国成人开放教育从业人员的专业素质进行调查，发现从业人员缺乏职业认同、缺乏职业资格认证、理论知识薄弱、学历水平偏低，许多从业人员不具备教育学背景，面临专业发展路径狭窄和继续教育不足等问题。此外，一些研究者认为成人继续教育工作者身份的复杂性、地域文化的差异性也阻碍着成人继续教育工作者的专业发展。

(四)成人继续教育工作者专业化的标准

为了进一步推进成人继续教育工作者专业发展，需要界定成人继续教育工作者所需的能力，并制定衡量能力的标准。随着社会的发展和学习者需求的不断增长，对成人继续教育工作者能力的界定应该更加全面，并需要不断完善，然而目前研究者对此问题尚未形成统一认识。一些研究者开始研究建立具有可比性的能力档案，并且探索如何在此基础上确定成人继续教育工作者的专业标准。

我国学者对成人继续教育工作者的专业标准各持己见，有“五标准说”、“六标准说”、“七标准说”、“八标准说”等，其中胡梦鲸的“七标准说”认可度最高。胡梦鲸认为，成人继续教育工作者专业化的标准为理论体系、专业组织、专业人员培育、专业技术、专业伦理、社会认可、专业证照七个方面。[5]魏慧娟的“五标准说”认为成人继续教育工作者的专业特征主要包括专业知识能力、长期培训、自主性、专业伦理道德规范、专业组织五个方面。[13]陈海涛的“六标准说”认为成人继续教育工作者专业标准包括专业知识、专业技能、专业道德、专业训练、专业自主以及专业组织六个方面，并且指出成人继续教育工作者的标准比较重视道德伦理，相对忽视专业知识水平和专业自主权。[14]

(五)成人继续教育工作者专业化的路径

成人继续教育工作者专业化的实现路径也是研究者探讨的重点，从不同视角提出相应路径，主要观点可大致分为四类。第一类观点认为，成人继续教育工作者专业化需要通过开发其能力来实现，主要通过正规高等教育进行学术化教育，通过社会教育进行培训，以这两种方式来实现自身专业的持续发展。第二类观点对职前培训较为关注，认为应通过高等教育对潜在的成人继续教育工作者进行专业化指导和教育，使其掌握所需的知识和技能，获得一定的实践经验，并且构建自我专业认同感，为其专业化道路奠定坚实的基础。除了职前教育，多样化的社会教育和培训以及持续专业发展对成人继续教育工作者的专业化也是不可或缺的。第三类观点认为，成人继续教育工作者专业化不可能通过单一路径发挥作用，而应通过职前教育、在职培训、终身自我导向学习和反思性实践等多重路径共同实现。如霍玉文认为可以通过加强在职成人教育教师专业培训、构建成人教育教师培训的课程体系、建立成人教育教师专业组织、推动成人教育学科建设、促进成人教育立法五个方面推进成人教育教师专业化建设。[15]何爱霞认为，专业教育与培训是成人继续教育工作者实现专业化的重要途径，终身自我导向学习、反思性实践为成人继续教育工作者专业成长增添羽翼。[6]第四类观点较为关注成人学习理论在实现成人继续教育工作者专业化过程中的作用，认为成人继续教育工作者应当提升自我反思和研究能力，在工作场所中不断学习，提升专业素养。如陈京辉认为行动研究是普通高校成人教育教师专业化的重要途径，可以使普通高校成人教育教师成为“研究型”教师,不断获得专业发展。[16]满玲玲认为，成人继续教育工作者的专业化应当通过培养教师在行动前、行动中和行动后的反思性实践来实现。[17]

(六)成人继续教育工作者专业化的保障机制

提高成人继续教育工作者的专业化水平，需要一定的保障机制来监督、控制和推动。一些研究者对国外发达国家成人继续教育工作者专业化的保障机制进行分析，发现成人教育专业化程度较高的国家基本上都建立相关保障制度来促进成人继续教育工作者的专业化，一些国家出台《继续教育法》《终身教育法》来保护成人继续教育工作者的权利、地位，建立专门的机构来保障、管理、控制和促进成人继续教育工作者专业化的发展。杨月圆和康和平认为，促进成人继续教育工作者的专业化需要建立相应的物质保障机制、精神保障机制和制度保障机制，具体而言，可以通过对培训经费、培训设备资源、培训人力资源、培训机构、文化氛围、人文关怀、专业化意识、培训制度化、培训质量评估等方面的保障来促进成人继续教育工作者专业化的顺利开展，使成人继续教育工作者的专业化水平持续提升。[18]此外，也有一些研究者从不同视角对成人继续教育工作者专业化路径的实现提出不同见解。例如，黄健认为应当借助政府和相关学术共同体的力量、专业人员自我及其所在工作机构的力量加强社区教育专职教师队伍专业化建设。[19]陈辉映认为应制定基于能力的专业标准，开发教育培训模式，构建完善的资格证书体系，加强成人继续教育工作者专业化建设的顶层设计，充分发挥专业组织在专业化建设中的作用。[20]石丽敏通过比较研究，借鉴国外发展经验，结合国内实证研究资料，认为应当通过加大政府政策措施力度、培育行业组织、推行规范化培训、倡导多样化考试、建立培训师资源库、引导培训师自律以及加强国际交流来实现培训师专业化。[21]

除了上述几个研究主题，一些研究者还关注成人继续教育工作者的工作生活状态，关心他们的内心世界，认为职业生涯发展需求也是成人继续教育工作者专业化实践过程中的重要补充。例如，雷丹和简吉梅通过历史个案研究法，对成人教育领军人物诺尔斯的专业成长路径进行探寻，解析其专业成长的历程，试图为成人继续教育工作者专业化指路引航。

四、我国成人继续教育工作者专业化研究存在的问题

(一)研究视角局限，主题偏狭

成人继续教育工作者专业化是一个复杂的社会问题,涉及的学科相当广泛,仅从教育学的角度进行探讨是不够的。我国对成人继续教育工作者专业化的研究取得较为丰硕的成果,但往往是“千篇一律”,重复性研究过多。从目前已有研究成果来看，研究视野较狭窄，通过对研究主题和关键词进行分析，发现研究者对“成人教育教师”群体专业化关注较多，关键词词频高达19次，仅次于 “专业化”位居第二，对此问题的探讨较为集中，而对成人教育管理者、社区成人教育工作者、老年教育工作者、成人教育学研究生导师等群体专业化研究却相对较少，这些主题直接关系着专业化的成效，理应受到重视,但目前的研究还很缺乏。

此外，研究需要走多学科借鉴互补的道路，不断拓宽研究视野，吸收和借鉴相关学科的研究成果，这样才能不断推进研究的深入发展。但在实际研究过程中，研究者往往容易忽视其他学科的发展，仅将关注的焦点局限于教育学领域，忽略社会学、心理学、哲学等交叉学科研究成果对成人继续教育工作者专业化研究的推动作用。由于研究者跨学科研究能力不足，自身专业存在限制，致使成人继续教育工作者专业化的研究较为局限、单一，若跨学科研究缺失的局面得不到改善，研究的价值将很难提升。

(二)研究方法单一，理论思辨多于实证研究

由于成人继续教育工作者群体具有特殊性，对其专业化的研究不应仅仅局限于某种或几种方法。但从目前已有的研究成果来看，研究者对研究方法的运用缺少创新性和突破性，沿袭思辨和归纳的传统研究方法，大多为“理论—理论”，实证研究匮乏。对研究资料进行整理，发现研究者对调查法、访谈法和个案研究法等研究方法运用较少，忽视了成人继续教育的实践性及各个地区成人继续教育工作者专业化的现实情况。研究过多的采用某一种方法,往往会陷入研究方法僵化单一的泥潭,从而导致研究视角狭窄,研究成果的可信度大大降低。

(三)经验移植明显，本土特征不够突出

对文献的关键词进行统计，不难发现成人继续教育工作者专业化研究经验、启示、特色类文章较多，对英国、美国等发达国家成人继续教育工作者专业化经验借鉴的成果最多。不少研究者对发达国家成人继续教育工作者专业化的特色和经验进行整理，希望能够从国外先进的经验中寻找我国成人继续教育工作者专业化的发展之路，但是各国实际情况相差甚远，单纯模仿国外的发展模式而不结合国情不利于我国成人继续教育工作者专业化的发展，目前的研究未凸显我国成人继续教育工作者专业化的本土特征。同时，成人继续教育是一门独立、专业性极强的学科，具有特殊性、复杂性的特点，许多研究者并未将成人继续教育工作者与其他教育领域工作者的专业化加以区分，有的研究者直接把中小学教师专业化的标准和路径移植到成人继续教育工作者专业化建设中，这显然是不合理的，无法针对成人继续教育工作者的特点制定发展路径，不利于其专业化的发展。

(四)研究成果分散，缺乏系统性

成人继续教育工作者专业化是一个新的研究论题，目前的研究尚未成熟，研究成果分散且无序，许多问题均未达成共识，缺乏统一性标准。承前所述，成人继续教育工作者相关的专著极其匮乏，仅有何爱霞的专著《成人教育工作者专业社会化的叙事探究》与成人继续教育工作者专业化直接相关，其他专著大多以成人教育专业化、教师专业化为主题。学位论文和硕博论文较少，课题数量不够丰富，一些成人教育领域核心作者对此问题的研究成果较少，研究大多停留在经验总结层面,零散、杂乱的特征明显, 尚未形成系统的研究体系。

(五)研究理论基础薄弱，与实践脱节

就当前研究的理论基础来看,主要是借鉴国外的理论,尚未形成自身的专业理论。从理论的产生来说,我国成人继续教育工作者专业化有其特定的滋生土壤,在借鉴国外研究理论时需要活学活用,考虑国内特定的政治、经济和文化等因素，消化和吸收这些先进的理论,形成适合国情的理论,从而更好、更有效地指导成人继续教育工作者专业化实践。毋庸置疑，研究的目的在于指导实践，应坚持理论与实践相结合的原则，然而目前实证研究尤为匮乏，多数研究依然停留在孤立的思辨层面，与实践严重脱节。这会导致研究结果和研究程序的科学性不足，与现实情况相距甚远，成人继续教育工作者专业化的研究意义无法落实到实处，难以推动专业化的发展。

五、我国成人继续教育工作者专业化研究的改进策略

(一)开阔研究视野，创新研究方法

研究应当以开阔的视野、创新的方法为支撑。随着我国社会老龄化速度的加快，老年继续教育工作者的专业化应引起研究者的关注。此外，成人继续教育工作者专业化研究视野应向成人继续教育教师之外的群体有所侧重，如成人教育学研究生导师、社区教育管理者等。“他山之石，可以攻玉”。对成人教育发达国家的优秀经验本土化借鉴可以为我国的研究提供新的思路。基于此，研究者应当拓宽视野，加大对其他成人继续教育工作者群体的研究力度，立足全球，关注跨国、跨文化方面的研究。

习近平总书记在哲学社会科学工作座谈会上的讲话中指出：“对现代社会科学积累的优异知识体系，运用的模型推演、数量分析等有效手段，我们也可以用，而且应该好好用。”此外，成人继续教育工作者专业化会受到工作者本身成长经历、生活经验、实践经验等多方面因素影响，一些研究者运用质的研究对成人继续教育工作者生命历程、职业生涯、专业化形成过程进行研究，使研究更加深入。因此，研究者在今后的研究中应灵活运用多种研究方法，注意定量与定性结合，思辨与实证结合，加强实证研究，促进研究范式转型，探索适合成人继续教育工作者专业化的研究方法，提升研究水平。多采用参与式研究，提高研究的信度、效度和实效性。

(二)推进深度研究，凸显研究的本土特色

目前相关研究的理论基础薄弱，一些研究者的观点不够深入，浮于表面，理论深度不够，实施路径不具有针对性和可操作性，部分策略和建议的合理性有待商榷，由此不仅要开展深度研究，也应凸显我国成人教育的本土特色。一方面，研究要不断深入，对于一些实践中的突出矛盾要及时寻求可行性解决策略。例如，专业化本身是一个不断发展完善的过程，社会学中的生命历程理论、专业成长理论与生命完善理论也可作为研究的理论基础，研究者应挖掘相关理论为己所用，循序渐进地提升研究高度，形成理论体系。另一方面，凸显本土特色，这里的本土特色有两层含义。一是研究者在借鉴普通教育学研究成果的基础上应考虑成人教育的特殊性，将相关经验“成教化”，关注成人教育的本土化特征。二是成人继续教育工作者具有复杂性和地区差异性，每个国家、地区、个体的具体情况有所差异，研究者在关注一些通用标准和策略的同时应关注本国或本地的特色，凸显成人教育及各个地区的本土特色。

(三)联合攻坚，加强交流合作

根据已有研究成果，可以看出成人继续教育工作者专业化著作和论文的作者多为独立作者，成人教育领域的专家对此问题的关注度不高。因此，在今后的研究中，研究者应加强合作交流，成立研究联盟，各个研究机构、区域之间要密切合作,联合攻关,建立包括学士、硕士和博士在内的不同学术层次的交流合作。形成一些共识性、系统性研究成果，以使成人继续教育工作者专业化的研究更加系统和成熟。

(四)利用信息技术，创新研究方法

在信息化时代，信息技术的变革带来研究变化，一些新的研究工具、研究方法为研究带来突破与便利。在成人继续教育工作者专业化研究中应及时更新理念、研究方法及研究手段,以适应信息化带来的变革。例如，一些先进的数据分析软件可以作为定量研究的工具，借助网络媒介对访谈对象进行视频或语音访谈。知识的更新日新月异，信息数据每时每刻都在发生变化，学科之间往往会发生各种联系，研究者应当秉持一种更新发展的态度，不断走向开放，从多学科、多视角出发，吸纳不同的观点为己所用。

(五)立足实践，完善研究体系

理论是实践的向导，理论研究的最终目的是指导实践。成人继续教育工作者专业化是一个实践性较强的论题，未来的研究应关注成人继续教育工作者专业化实践中最真实的问题，从实践中来，到实践中去。研究者应始终以实践为导向，进行实地考察调研，了解最真实的现状和问题，做到理论与实践的紧密结合。此外，随着研究者对成人继续教育工作者专业化问题的重视，研究已取得一定的成果，但尚未形成成熟的体系。基于此，在未来的研究中要注重体系化，将已有研究成果归纳总结，形成系统化、体系化的研究体系。

[1]徐 莉,王 默,程换弟.全球教育向终身学习迈进的新里程——“教育2030行动框架”目标译解[J].开放教育研究,2015(6):16-25.

[2]Brockett R G. Professional development for educators of adults[M].Jossey-Bass,1991:7.

[3]余 博.成人教育工作者岗位培训教程——成人教育基础[M].北京：气象出版社,1990.

[4]台湾地区成人教育协会.成人教育专业化[M].台北:正中书局,1995：21，201.

[5]胡梦鲸.成人教育现代化与专业化[M].台北:师大书苑有限公司,1996：14．

[6]何爱霞.成人教育工作者专业社会化的叙事探究[M].北京:中国人民大学出版社,2014:14.

[7]沈金荣.国外成人教育概论[M].上海：上海科技教育出版社,1997.

[8]张景美.我国成人教育教师专业化建设探析[D].曲阜：曲阜师范大学,2005:12-13.

[9]冯 琳,刘奉越.专业化:成人教育管理者队伍建设的基点[J].河北大学成人教育学院学报,2015(2):11-15.

[10]郭 伟,赵明媚,郭 宇.基于专业化的成人教育管理者培训策略探析[J].中国成人教育,2014(21):125-127.

[11]何光全.国际视野下的成人教育工作者专业化问题[J].成人高教学刊,2007: 25-26.

[12]桑宁霞,韩 丽.困厄与出路：成人教育学硕士研究生导师专业化[J],河北大学成人教育学院学报,2009:11.

[13]魏惠娟.成人教育方案发展——理论与实际[M].台北:五南图书出版公司,2001:149.

[14]陈海涛.新时期我国成人教育教师专业标准探析[J].中国成人教育,2008(19):61-62.

[15]霍玉文.我国成人教育教师专业化建设的必要性及对策[J].继续教育研究,2005(2):39-41.

[16]陈京辉,赵福祯,任晓燕.行动研究:普通高校成人教育教师专业化的重要途径[J].职教论坛,2012(6):45-47.

[17]满玲玲.反思性实践视角下的成人教育教师专业化研究[D].曲阜：曲阜师范大学,2011：35.

[18]杨月圆,康和平.基于专业化的成人教育管理者培训保障机制研究[J].河北大学成人教育学院学报,2015(3):36-39.

[19]黄 健.专业化:社区教育专职教师队伍建设的研究[J].远程教育杂志,2010(4):99-104.

[20]陈辉映.成人学习工作者专业化建设研究[D].上海：华东师范大学,2014:1-258.

[21]石丽敏.培训师专业化建设研究[D].上海：华东师范大学,2007：15.

(责任编辑：刘奉越)

Review of Adult Continuing Education Educators’ Specialization Research Development in Our Country

ZHAO Yi-fan,WANG Chen-qian

(School of Vocation and Adult Education, Qufu Normal University, Qufu Shandong 273165, China)

The professionalization of adult continuing education workers is the trend of the development of adult education in the future. Since the researchers focus their attention on the specialization of adult continuing education workers, some achievements have been obtained，The research focuses on the connotation, necessity and significance of the adult continuing education workers, the difficulties, the standard, the path and the security system. But the research results scattered, has not yet formed a mature system, there is a single research method of local characteristics is not prominent, research scope narrow, weak theoretical foundation, future research should be innovative methods, broaden their horizons, to construct the research system of mature system.

adult continuing education workers; specialization; research progress；review

G720

A

1008-6471 (2017) 02-0065-09

10.13983/j.cnki.jaechu.2017.02.011

2017-04-26

2016年曲阜师范大学研究生学位论文科研创新资助基金项目“山东省普通高等学校继续教育转型研究”

赵艺凡(1993-)，女，河南洛阳人，曲阜师范大学职业与成人教育学院成人教育学专业2015级硕士研究生，研究方向为成人教育基本理论。