基于幼儿视角进行园所区域环境的创设

文钱琴

基于幼儿视角进行园所区域环境的创设

文钱琴

环境是人类赖以生存和发展的物质空间，是儿童发展的教育资源之一。从心理学角度而言，环境在一定条件下对儿童的发展起着重要作用。因为幼儿能通过环境直接发现和感受生活中的美，进而萌发审美情趣。因而，在教育实践中，所有的幼儿园都会在环境创设上花费很多心思，所有的幼儿园都会呈现出五彩缤纷的丰富的园所环境。但是如何让幼儿园的环境真正成为幼儿喜欢的，并能有效促进幼儿发展的教育途径，这就需要我们真正基于幼儿的视角和立场，了解幼儿对环境创设的期待，激发幼儿对环境创设的看法，引导幼儿共同参与幼儿园环境创设。

一、倾听幼儿对环境创设的心声

著名教育家蒙台梭利认为，环境在教育上扮演了相当重要的角色，因为孩子从环境中汲取了所有的东西，并将其融入自己的生命之中。因此我们充分考虑幼儿对于环境创设的真实想法，多形式多渠道倾听幼儿对环境创设的心声。

（一）倾听幼儿的表述

每个幼儿都是具有思想的，他们对于环境创设有很多的想法和创意。当教师作为一个倾听者融入幼儿中时，能够聆听到许多幼儿对于环境创设的童言趣语。如：中班幼儿兴高采烈地在主题墙前谈论着：“我喜欢这个，因为这是我和妈妈一起做的。”“这只小狗真可爱，是我和爸爸一起用黄豆、赤豆粘出来的”“这种树叶我认识，是香樟树叶”……孩子们在自主的表述中充分诠释了环境的有效价值。

（二）观察幼儿的表现

教师除了倾听幼儿对环境创设的表述外，还可以通过观察幼儿与环境之间的互动来了解幼儿园的环境是否是幼儿喜欢的。如：我们经常性地观察幼儿对于区角活动材料的使用情况，及时增添幼儿感兴趣的、使用频率高的活动材料，让幼儿充分体验到活动的乐趣和获得成功的喜悦。

（三）交流幼儿的观点

主题与环境创设一直相依相随，环境为主题而设，主题依靠环境更深入、更具体地展开。如：在“春天畅想曲”主题环境创设中，我们让幼儿自主讨论动手区中材料的投放，有的说要提供剪“春”字的操作步骤图；有的说要多贴一些春字的不同艺术造型范例；还有的说要剪桃花、梅花等。孩子们的观点帮助我们不断更新动手区操作材料，不断延伸和拓展主题内容。

二、拓展幼儿对环境创设的规划

瑞士心理学家皮亚杰说过：“儿童的认识发展要在其不断与环境的交互作用中获得。”因而我们充分利用园内外教育资源，拓展幼儿的视野，为更好地规划环境创设奠定基础。

（一）实地参观园所环境

优美温馨的园所环境可以带给孩子们美的享受，因此，我们经常利用散步的时间带领幼儿参观幼儿园环境。如：我们带领幼儿参观门厅、楼梯、走廊等环境布置，使幼儿感受到幼儿园浓厚的民间艺术文化气息；参观艺术橱窗中展示的民间手工作品和民间劳动工具，使幼儿了解这些民间物品的名称、功能，了解民间工艺的代代相传和广泛应用。在实地参观园所环境的进程中，环境创设的潜移默化、耳濡目染的效应得到有效的发挥，教师也可以通过观察幼儿与环境之间的互动，进一步了解幼儿对环境创设的感受和体验，了解幼儿关于环境创设的想法。

（二）图片展示优美环境

我们有意识地为幼儿提供一些其他幼儿园环境创设的图片，请幼儿选择他们自己最喜欢的图片，并阐述选择的理由。如：外出参观后，我们将拍到的环境创设照片做成PPT，循环播放给幼儿看，让幼儿欣赏的同时选择自己喜欢的环境图片。我们也能及时地将幼儿喜欢的图片记录下来，在布置自己幼儿园的环境创设的时候予以参考，使幼儿园的环境真正是幼儿喜欢的。

（三）共同规划主题环境

在主题活动开展前、开展中、开展后，我们均能组织幼儿共同探讨、规划主题环境的创设。如：大班下学期“离别时刻”的主题环境创设的共同规划活动中，幼儿建议把自己制作的毕业留言本贴在墙壁上，可以让爸爸妈妈、老师、阿姨、朋友留下真诚的

随着幼教改革的不断深入，幼儿园环境的教育作用越来越受到广大幼教工作者的重视。本文从如何让幼儿园的环境真正成为幼儿喜欢，并能有效促进幼儿发展的角度，阐述了教师基于幼儿的视角和立场，倾听幼儿对环境创设的心声、拓展幼儿对环境创设的规划、师幼共同创设幼儿园的环境的具体做法。

儿童视角；倾听；幼儿园；环境创设话；将对老师说句感谢的话用爱心的形式布置出来；布置一棵许愿树将大家许的朴素心愿表现出来；用七彩画纸画出自己长大后想做什么；建议设立好朋友专栏，张贴“我和好朋友”的照片，以弧形排列，既美观又很自然地将两个栏目分开，看上去一目了然，可以让孩子回忆起朋友间发生的点滴事情等等，孩子们对于主题环境都有着很好的创意和规划。在随后的活动中，能用绘画、歌唱、表演等方式主动表达自己对幼儿园的依恋，体验合作与成长的快乐。

三、师幼共同创设幼儿园的环境

1.收集制作

人们都说幼儿园的老师是“破烂王”，这话确实不假。生活中，我们善于将一些废旧物品收集利用，变废为宝，同时也能潜移默化地影响幼儿。幼儿常常在家长的帮助下，收集一些废旧物品，垃圾袋、纸盒、稻草、饮料瓶、薯片罐、月饼盒等都成了孩子们收集的宝贝。如在“快乐的夏天”主题活动中，师幼共同收集了卡纸、拖鞋模型、扇子、凉帽等物品，让幼儿进行剪纸和编织装饰；在“秋天的童话”主题活动中，师幼共同收集了稻草、麦秆、芦苇、黄豆等自然物，让幼儿编草龙、编草垫、粘贴种子画等，将美丽的种子粘贴画、芦苇创意编织等作品分别布置在走廊、大厅，美化了园所环境，体验了自己收集制作的快乐。

2.展示布置

空间是有限的，创意是无限的；教室是固定的，内容是流动的；幼儿的想象创造常常是出乎我们的意料的。如：中班环境创设“美丽画卷”中，当我们为画卷怎么布置而烦恼时，幼儿给了我们很好的布局建议。小朋友问我们：“老师，这个画卷真好看，里面能放我们的照片吗？”“能在里面画画吗？”“老师，让我来画吧！”“我要剪漂亮的小花”……孩子们的话提醒了我们。于是，我们和孩子们一起把画卷布置起来，有的画画，有的剪纸，有的粘贴，孩子们都忙得不亦乐乎，美丽的画卷在大家的共同努力下终于完成了。

3.欣赏交流

陈鹤琴认为：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”环境能够发挥着潜移默化的教育功能，在师幼共同创设环境之后，我们组织幼儿欣赏环境。如：在“我要毕业了”的主题专栏中，以“毕业诗”为主打，以胶卷的形式呈现幼儿的毕业留影，并结合彩绘的特色画上了两个手拉手的小朋友，用几个爱心将他们围住，爱心上都是小朋友在“说句感谢的话”这一活动中的发言，老师帮助幼儿进行整理与记录，内容包含：“老师说”“对老师说”“对朋友说”“对弟弟妹妹说”“对阿姨说”“对爸爸妈妈说”……道出了师幼间、朋友间的真情、祝福与希望。孩子们可以自由地在环境中交流讲述，表达对教师、对同伴的美好感情，对幼儿园、对幼儿园老师的感激之情，在不断欣赏与交流中，幼儿获得了多方面的健康发展。

实践证明，幼儿有能力表达自己对所处生活环境的观点。在幼儿园的环境创设中，教师如果扮演倾听者、观察者、记录者、对话者的角色，基于幼儿的视角，和幼儿共同创设环境，那么幼儿园的环境才真正是“幼儿的环境”。

（江苏省无锡市甘露中心幼儿园）

[1]陈鹤琴.陈鹤琴教育文集[M].北京出版社，1985.

[2]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].南京：江苏教育出版社，2002.