带着思想去实践

李永强

我国学生发展核心素养出台后，如何在教育实践层面找到适合本校的落实途径，是每所学校最关心的问题。学校怎么做，教师怎么教，学生怎么学，所有这些都考验着办学者的智慧。

从历史中寻迹，在经验中发掘，重庆市巴蜀小学在寻找核心素养落地的力量过程中，实现了新的生长。

“两个读懂”

任何教育改革的落点都在学校，在课堂，在教师。回望学校八十多年的发展历程，课堂教学一直是巴蜀教育改革的主旋律。2013年以来，学校一方面紧跟国家核心素养研制的进程和内容，及时加强教师的学习和理解；另一方面，以课堂落地为抓手，探索核心素养的校本转化途径。在这个过程中，我们深切地认识到，核心素养不仅是专家的事情，更与学校、教师、课堂息息相关。结合巴蜀学校教育改革经验，我们认为，核心素养落地首先要解决“两个读懂”问题。

一是读懂学校。读懂学校就是从学校实际出发，从教师实际出发。每一所学校都是独一无二的。不同的学校，面对不同的学生，有自己的个性发展路径。此外，在核心素养落地的力量中，教师永远都是关键力量之一。读懂学校的一个基本命题就是读懂教师。我们的教师有没有面对改革的勇气和经验？有没有不断学习和自我更新的欲求和能力？只有通过每一位教师的观念和行动转变来优化常态的教育现场，教育改革才有可能真实发生。

二是读懂儿童。如果读懂学校是立足点，那么儿童永远是教育的出发点与归宿点，永远是教育过程中最核心、最根本的元素。儿童是学校教育的主体，是具有能动性的教育对象，他们在一次次的教与学中获得知识与精神成长。读懂儿童，就能够在教育前行的路上，不断地认准和把握住自己的方向。

秉承巴蜀“创造一个新的学校环境，实验一些新的小学教育”的建校宗旨，学校提出并践行“与学生脉搏一起律动”的办学理念。我们主张“因生而动”，强调好的教育就是要把儿童的身心潜能充分地挖掘出来，让每一个儿童的身心优势自然地展现出来，让他们真正成为自己生命的主人，自己成长与发展的主人。

“两个”读懂是指导巴蜀“律动教育”实践的原则：让儿童成为学习的主人，让教师成为课堂的创造者。

历史揭示了答案

我们一直在拷问自己：作为一所基层学校，如何理解国家教育改革战略的要求并落实到位？立足学生发展价值取向的教育改革，与巴蜀历年来的实践研究有什么异同？

站在历史的时间轴中，我们慢慢找到了答案。

84年前，巴蜀小学诞生了，学校开启了努力探索“趋合时代，适应潮流，发扬文化，扶植思想”的小学教育之路。建校之初到20世纪80年代改革开放，学校课堂改革的目标是“朴实、落实、扎实”，以达到“基本知识”和“基本技能”的“双基”要求。而后又持续进行了16年的创造教育研究。这一时期，课堂是“教师向学生高效传授知识的地方”。

新世纪以来，建构主义、多元智能等学习理论的引入，给教师教学的固有观念带来了极大冲击，新课改的目标开始强调对学生情感、态度、价值观等的培养。学校以“与新课程同成长”为主题，每年举办“互动论坛”展开大讨论，促进教师更新观念，推动课堂三维目标的达成。这一时期，课堂将“学科内容”与“学生发展”作为共同的追求。

2009年，巴蜀提出了“与学生脉搏一起律动”的办学理念，同时正式启动研制“三年行动计划”，分别侧重围绕学生的三大素质，即行为素质、思维素质和情感素质，开展了三年“课堂大练兵”活动，由此进一步推动了学生全面素质发展与提升。更为重要的是，这一时期，课堂展现了教师自身认识和教学方式实实在在的改变。

2012年，学校第二个“三年行动计划”开启，新课程改革也进入了理性反思阶段，学校循着对学科育人目标意识的强化，在多年“综合实践活动”开展的基础上，研究提出了“基于学科的课程综合化实施”巴蜀课改路径。无论是参与式教学研究，还是项目学习实践，都着力从关注每一位教师的课堂，到关注学习方式的变革、让学习成为每一个学生自主展开的过程。这一时期，巴蜀课堂是“让学习真正发生”的地方。

进入第三个“三年行动计划”，巴蜀人注意进一步落实84年前创始人提出的“趋合时代，适应潮流”的办学目标，顺应国家关于教育发展和现代学校制度建设的精神，把课改目标进一步确定为“发展学生核心素养”。

从2014年提出并开始研制“巴蜀儿童核心素养”，到2015年形成征求意见稿，再到2016年研究成果发布，我们以“寻找核心素养落地的力量”为主题，研制并开始了第三个“三年行动计划”的实践探索。我们强调任何学科的内容、任何教育活動以及延伸到校外的亲子教育、社会实践活动等，都是促进人全面发展的载体，都指向学生的基本核心素养。在这一时期，课堂是师生生命共同成长的教育场。

对学校课堂教学改革目标和内容的演进进行梳理，回望巴蜀教育改革的学术逻辑，我们欣喜地发现：学校多年的实践，正暗合了国家对核心素养的研究方向。

我们还发现，对历史的梳理，以及对传统的继承发扬、融会贯通，本身就是核心素养落地的力量。

带着思想去实践，在实践中出思想

中国学生核心素养的发布，是教育顶层设计对培养什么样的人的回应。由于各地各校的文化传统不同、教育传统不同，因此要使国家提出的核心素养真正落地，就特别需要每一所学校对顶层设计作出回应，在实践层面寻找核心素养落地的策略和路径。

巴蜀历来信奉“做的哲学”。在“做”的过程中，我们始终以课堂教学改革为“牛鼻子”，将学校自下而上的实践探索和自上而下的顶层设计相结合作为我们的行动策略，带着思想去实践，在实践中出思想。据此，我们形成了推动核心素养落地的“123”路线图。

坚持1种方法——问题思维

我们提出的实践方法是坚持问题导向，团队作战。我们组建了一个核心研究团队，成员由学校行政、学科主管、学术委员构成，并成立了15个“律动研究室”，以工作坊的形式开展常态教研。通过“头脑风暴”，研究团队梳理出对核心素养落地的诸多问题困惑，形成了“问题串”，然后，带着“问题串”采用走出去、请进来的办法，与专家、同行反复讨论，明确“问题串”中的主干问题，并最终确立将课堂教学的进一步改革作为撬动的支点。基于学科课堂，通过日常教研活动，循序渐进，开展研究。

强化2种意识——目标意识，综合意识

思想是行动的先导。结合课题组、行政部门、教研机构、一线教师等不同层面的意见，我们对教师提出强化两种意识的要求。

一是目标意识。核心素养是指向完整人发展的指标体系，而不是针对某一个学科提出的。但教师在实践中很容易站在学科本位的角度看待学生和课堂，所以，要让教师充分理解核心素养的本质属性，以此来对照、反观原有的育人目标系统，并不断追问、审视自己的教育教学行为。

二是综合意识。核心素养以培养“全面发展的人”为核心，就需要教师们拥有综合育人的意识，也就是要注意充分发挥各个学科的独特育人价值和各个学科穿透学科的综合育人功能。对巴蜀来讲，就是要用核心素养引领近年来所开展的“基于学科的课程综合化实施”改革，使课程以综合的形式为完整人的终身发展服务。

依托3个支点——课程、课堂和评价

课程、课堂、评价，这既是课题组提出的核心素养落实途径，也是巴蜀多年课改实践所证明的重要依托支点。

支点1：建设“律动课程体系”

学生发展核心素养是“一套经过系统设计的育人目标框架”，因此，课程的顶层设计尤为重要。巴蜀逐渐由传统的以学科内容为中心转向以学生能力为中心的律动课程体系——包括基础学力课程、生活实践课程和潜能开发三类课程。

支点2：选点课堂

核心素养是一个整体，需要通过各学科课堂落地。首先，我们尝试对学科特质进行校本化解读。如语文学科学生发展核心素养为“一爱三会”——爱母语、会读书、会思考、会表达。

其次，选择一个学科特质，如“会表达”，作为研究的切入点，进一步明确其具体指标的主要表现及水平，并通过课堂教学转化这一核心素养的关键点，进行系统建构。这个点是落地的切入点、突破点和成长点，无数的点编织起来形成学生的综合素养。

例如，语文学科，通过A（3+1+N律动习作）培养学生B（会表达）的学科特质，即以“会表达”为切入点，进而明确了其具体指标：言之有理、言之有趣、言之有物、言之有序、言之有法、言之有情。

再其次，制定可以用于表现性评价的质量标准，以推动、诊断、检测核心素养的培养。

例如，二年级语文学科“言之有趣”包括：三个水平（具体见表1）。

最后是通过课堂现场进行大练兵。通过专题讨论、研究课等，教师们相互交流，共同学习并真正转化，从学科教学走向学科教育，从教学技術走向教学艺术，从学科知识走向学科文化。

支点3：评价协同

近年来，我们从一年级开始进行学生综合评价改革，通过过程性、表现性评价，协同课堂教学改革，激发师生的主体自觉意识，找到自我成长的力量，真正推动核心素养落地。当然，这也是我们的一个难题，我们将紧随国家研究步骤，不断总结自身实践经验。

实践证明，学校指向核心素养的教育改革取得了显著的成效——学校课堂文化变了。今天，“文化”已经成为育人过程中最为重要和最为关键的元素。巴蜀教师站在课程综合的理念下，从学科教学走向学科教育，从关注知识点的落实转向素养的养成，进一步转变教学方式和育人理念。巴蜀的课堂已经变得更加开放、民主、平等了。师生互动、生生互动更加频繁，课堂更具有生命的活力和生活的气息，文化的意味更加浓郁、厚实，逐渐形成了“生动、互动、灵动”的课堂样态和“尊重、激发、共生”的课堂文化。