向上飞扬 向下沉潜

成尚荣

学生核心素养是世界教育改革发展的共同主题，成为课程改革、教学改革的重要走向。世界发达国家和重要的国际组织都不约而同研究、制定了学生核心素养，并指导、引领课程改革。我以为，核心素养的核心命意是以人为本，以育人为根本方向和任务。核心素养是知识、能力与态度的综合体现，为此要拓展学生综合的视野，运用综合的方式进行跨界学习。其关键是育德、立德，让道德成为学生终身发展的光源，让道德之光照耀在课程和课堂的上空，让必备品格对关键能力进行道德价值的评判与引领。

向上飞扬：核心素养引领我们追求最高价值，探索并建构育人模式

核心素养是一种价值召唤和价值引领。核心素养的落实，不只是方法论问题，首先是价值论问题。所谓价值，是理想中的事实。价值，就是在事实面前树起理想的光幕，让理想照耀实践，让实践生成美好的理想，召唤我们去追求教育的理想和理想的教育。

无论是教育的理想，还是理想的教育，核心是人的问题，是学生发展问题。不言而喻，核心素养是关于人的，是聚焦人的，是為了发展人的；离开人，核心素养就不是真正意义上的核心素养，就没有任何价值和意义。向上飞扬，就是引导教育要真正回归人。

何为人？康德的基本判断是，“人永远是目的”；马克思的重要判断是，“人是人的最高本质”；苏霍姆林斯基则认为，“人是最高价值”。老子在《道德经》中说得非常深刻：“故道大，天大，地大，人亦大。域中有四大，而人居其一焉。”人和道、天、地共同构成域中四大，这是因为人不仅能够承天接地，而且能够体现道。如此，教育之道，实为人之道，人发展之道，人的最高价值实现之道。学生核心素养引导我们回到这一道上去，归根悟道，实践行道，让核心素养真正落实到学生发展中去，真正实现教育的育人之道。

值得注意的是，这一过程是极其艰难的，有许多严峻的挑战，最严峻的挑战是应试教育。应试教育是以分数、升学率为根本追求的教育，只要分数，只要升学率，其他什么都可以抛却，而所谓教育的理想只是当作汇报、展演的道具和形式。“掉泪掉肉不掉分”是应试教育最经典、最残酷的“法则”，“只要你学不死，就往死里学”是应试教育最“震撼人心”、最严酷的口号。应试教育是不道德的教育，是违反人性的教育。这些话是“老生常谈”了，可还得谈。之所以没有真正的根本性变化，原因总是以“应试也是人必不可少的素养”来证明应试教育存在的合理性、合法性。把应试与应试教育混为一谈，显然是荒谬的。核心素养是对应试教育彻底的批判，是教育的重要转向。这是核心素养的最高价值，是核心命意。

如何对待知识也是一个困惑，这似乎是一个无解的难题，顽固地横亘在前行的路上。我们不是反对知识，而是反对长期以来那种产生知识的方式。知识的孤立存在绝不是核心素养，关键是如何让知识转化为能力。课改以来我们已予以回答了，那就是让知识活起来，让知识“活”在实践中，“活”在情境中，“活”在发现问题、研究问题、解决问题中。“活”是知识到能力的转化剂、转化方式和转化关键。而当下教学中的知识常常是“死”的。学生核心素养非常重视文化学习，提倡丰厚的文化基础，以促进知识的活化至转化，这样才会迈向能力，提升为观念，成为文化。

大环境不利于教育理想的实现也是一种严峻的挑战。这是事实。但是，另一个事实是，评价、考试、升学制度、方法也正在变革，大环境会变得越来越好。对此，我们应当坚信。人总是具有“明天性”的，“明天性”需要“今天”的努力来实现。罗曼·罗兰说得好：“只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保障。”对于大环境，我们应当确立这样的信念：不能改变大环境，但只要下决心就一定会改变自己所处的小环境。从一所学校做起，从一个班级做起，从一个学科做起。大家都这么做，大家都改变了，整个大环境也就改变了，就创设了新的大环境，理念渐渐成为信念。而理念、信念正是在理想的追求中，坚持改革、乐观前行的结果。

以上这一切可以归结为一个主题：以核心素养为引领，探索、建构新的育人模式。这一模式的实质就是立德树人。立德树人回答了四个问题。其一，育人是教育改革的根本目的和根本任务，而不是“育知识”，更不是“育分数”。其二，通过立德来树人。因为道德是“人类的最高目的，也是教育的最高目的”。“国无德不兴，人无德不立”。其三，立什么德，主要是培育、践行社会主义核心价值观，弘扬中华民族优秀传统文化，增强法治意识，立社会之公德，也立个人之私德等。其四，培育和发展学生核心素养，让学生具有必备品格和关键能力，成为社会主义事业的建设者和接班人。而这一总的育人模式，在不同学校有不同的建构方式，形成和而不同的育人模式，表现出不同的特色。在核心素养引领下，绝不会造成学校的同质化。

应答核心素养的召唤，我们的思想在向上飞扬，我们的精神在向上，我们的视野在向前。核心素养以人的最高价值唤醒我们，以教育的理想鼓舞我们，以民族振兴的未来激励我们，我们应当有这样的责任感、使命感。

向下沉潜：在实践中探索，在变革中进步，让核心素养找到落脚的地方

任何理想总要有自己落脚的地方。核心素养同样要落地。大家已形成共识，思路是清晰的：落实在课程中，落实在教学中，落实在评价中，落实在学校管理中……总之，要落实在行动中。

落地，落实，就需要向下沉潜，把核心素养落脚的地方夯实。向下沉潜不仅需要实，还需要深，在实中求深，以深促实。无论是实还是深，首先是“变”，即改变自己。联合国教科文组织在《教育：财富蕴藏其中》报告中提出四个学会，2003年又提出第五个学会：学会改变。社会在改变，中国在改变，世界在改变。我们不改变，就会落后、落伍。学会改变就是主动适应社会，说到底就是改变自己。课改的历程和经验一次又一次证明，不改变教师，就不能改变课程和教学，课程教学不改变，学生就不能改变，核心素养就会成为一句空洞的口号。我们应当以自己的改变带动以下的改变。

关于学校课程的进一步完善——厘清关系，走向综合，防止和克服一些不良倾向。所有课程在学校汇集，拥有一个新概念：学校课程。校本课程只是学校课程的一种形态，是学校课程的一个有机组成部分，学校课程不等同于校本课程，概念使用中的混乱是需要匡正的。

学校课程这一概念本身意味着，课程是可以在学校进行统整的，各自打开边界，加强相互间的联系。课程的综合化是课程改革的趋势。这是因为，综合性是核心素养的核心特征，需要综合培养。同时，学生的创新精神常常在课程的交叉地带得到培育和激发，学生的创新行为也常常发生在课程的边缘地带。

当下，课程的综合我们还做得很不够，综合之路还很长。我们对课程综合的理解还有失偏颇。我以为，对课程综合的理解，一是理念，二是方式，三是过程，四是课程形态。我们把重点只放在课程形态上，而忽略了理念、方式和过程，显然是不全面的，也是不准确的。当教师具有综合的理念和方式时，就会自觉经历这一过程，即使是立足于一个学科也可以实行综合。这样，综合就成为大家的自觉行为，形成一种创造的气象。

加强学校课程建设要防止和克服以下一些不良的现象和倾向。

首先，注重课程的综合和校本课程开发，不能忽略国家课程的实施。众所周知，国家课程是国家规定和开发的，是国家意志的体现；是专家学者和优秀教师深入研究、反复论证后形成的，是高标准、高品质的，是学生核心素养培育和发展的最为基本又最为重要的保证。因此，实施国家课程，能有效实现教学目标和育人目标，必须十分认真地对待。国家课程有着独特的存在价值，需要加强综合，但不能将其“综合”掉，也不能将其弱化，而当前这样的现象是存在的，这样的现象如不改进、调整，会成为一种倾向，是十分危险的。

其次，校本课程也有独特的价值，不仅是对国家课程的补充和拓展，而且在培育学生个性方面有着不可替代的地位和作用。但这绝不意味校本课程越多越好，绝不能在数量上比高下，而应在内涵品质上下更大功夫。此外，校本课程的目的也不能定位于发展学校特色，其宗旨仍是与国家课程形成育人合力，育人才是其根本宗旨。

最后，学校课程开发要注重规范化建设。一是没有必要也没有可能将学校所有活动都开发成课程，给学生留下一点自主发展的空间，也许比填满学生生活空间的课程更有价值。二是课程有其规定性，尤其是应当满足作为课程的元素要求，这样才具备课程意义，才真正成为课程。而当下，开发的随意性、盲目性普遍存在，对此也应当改进和调整。

关于课堂教学改革——坚持以学为核心的教学法则，在促进学生自主学习和跨界学习中，核心素养得到培育、得以发展。教学与课程有大小之分，却没有主次轻重之别，要将教学改革作为课改深化的重点，用真正的教学、优秀的教学来支撑核心素养的培育和发展，为学生核心素养的培育、发展提供良好的、丰厚的土壤。

我以为，核心素养导向下的教学改革，总的思路应当是：真正确立教学育人的核心理念，以课程整合为背景，以学会学习为中心，以学习活动设计为基本策略，以现代技术为支撑，引导学生在真实、丰富、优化的情境中探究体验。

真正确立教学育人的核心理念。苏霍姆林斯基曾经对一位物理教师这么说：“你不是教物理的，你是教人学物理的。”美国教师雷夫也有同样的观点：“我不是教课的，我是教人的。”这不是对学科、对课的否定，而是说，如果教学只止于学科，止于教科书，止于课程，那是远远不够的，还没触及教学的本质——教学生学习，让学生在教学中成长起来。的确，人是最高目的。清华大学附属小学校长窦桂梅提出的“让学生站立在教学的正中央”正是这一核心理念的生动表达。这样的核心理念，要求教师研究学生，研究学生是怎么学习的，研究学生是怎么在学习中发展起来的。这样的教学才是超越知识的教学，才是真正的道德课堂，是以学生发展为本的教育。

以课程整合为背景。课程与教学没有主次轻重之分，它们是紧密相连的。课堂教学应当在课程的语境和框架下展开，这样的教学才会有大视野、大格局。而课程应当走向综合。课程综合为学生搭建更宽阔的学习平台，与其他学科、与生活、与世界发生多种联系，产生丰富的意义。课程背景下的学习，其实质是跨界学习，跨界学习引导学生思维更活跃，学习方式更多样，心智更丰富。

以学会学习为中心。教学，不是教和学，而是学生学会学，这是教学的一条法则，是教学的根本任务；学生创造性学习，是教学的最高境界。学习、学会学习、创造性学习是学生核心素养的内在要求，是学生核心素养的具体体现。遗憾的是，当下的课堂还没有真正落实这一教学的法则，学习还没真正发生。究其原因，教学结构没有发生真正变化是一个重要原因。而教学结构改变的原则应当以学定教，即一切从学生的学习出发。由于学习的发端是多样的，教学结构也应是多样的、灵活的。以学为中心，绝不能忽略教师的教，只是教师的教是“不教之教”。我们应谨记，核心素养蕴藏在自主学习之中。

以学习活动设计为基本策略。学习是一种活动，真正的学习发生在学习活动中；教学活动的实质是学习活动，没有学习活动不可能有真正的学習。不言而喻，教学应当由一系列相互联系、相互递进的学习活动组成。因此，教师进行教学设计时，在明确学习目标以后，应当紧紧围绕学习内容，精心设计学习活动，引导学生参与活动，而且要成为活动的发出者、创造者。值得注意的是，这样的学习活动充满思维的含量，充满思维的挑战性。让学习真正发生，是让学习活动真正发生，让学生的思维真正发生、真正活跃起来。

以现代技术为支撑。现代技术的运用能力是学生核心素养的基本内涵和要求，用现代技术支撑教学、改革教学也是必然趋势。我们应当更加关注，更加重视，更深入研究，更切实运用。现代技术只是工具，不是目的。但是，工具可以撬动教学改革。要特别研究工具与教学的关系，让工具退到后面，让学生站到前面，绝不能让工具与学生抢“地盘”、抢“风头”，而是让学生成为工具的主人，使用工具，甚至可以创造工具，在这个过程中培养学生的工具素养，生长起核心素养。

以上这一切，是一种学习情境。教学就是让学生在这样的情境中探究、体验、发展。教学改革落地了，学生发展核心素养也就有落脚点了。