做好微视频是关键

摘 要：“翻转课堂”日益在我国的课堂中风靡开来，成为语文教师眼中一道靓丽的风景。“翻转课堂”主张先学后教、以学定教，赋予了学生学习更多的自主性和创造空间，为教学注入了新的生机和活力。语文教师要想上好“翻转课堂”，做好微视频既是前提，也是关键。微视频具有时间短、内容精、目标明等特点。要做好微视频，语文教师需从信息技术、教学内容、学生学习过程等几方面下足功夫备课。

关键词：信息技术 翻转课堂 语文教师 微视频

一、引言

在移动终端普及化、智能化的网络时代，“一块黑板，一支粉笔打天下”的教学模式已被慕课、微课和微视频等在线教育形式以迅雷不及掩耳之势席卷。开放的教育模式和优质的学习资源为教育的改革与发展提供了新的载体。如今，学生的学习不再受时间统一、空间固定、内容单调等方面的束缚，而体现出时间的延伸性、空间的广阔性、内容的综合性等特点。作为信息技术时代教学形态变革的一种典型，“翻转课堂”应运而生，并日益在我国的课堂中风靡开来，成为语文教师眼中一道靓丽的风景。

二、“翻转课堂”概念及意义

“翻转课堂”又称“反转课堂”“翻转教学”“翻转学习”等，起源于美国，是一种由教师创建视频，学生在家中或课外观看教师制作的视频，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的教学形态。[1]“翻转课堂”把教学流程颠倒了，翻转了传统的课内听讲和课外作业的顺序，将网络自主在线学习和课堂师生面对面学习相结合，赋予了学生学习活动更多的自主性和创造空间。

如今，电脑已是许多家庭的必备品，很多学生也乐于在网络世界冲浪。新的教育理念为学生提供了更多的自由天地，也赋予了学生更多的选择权。学生对新鲜事物充满好奇，并盼望学习方式上的多样化。同时，时代也对教师的教育教学质量与效率提出了更高的要求。“翻转课堂”契合信息技术与教育教学融合的需求，日益被众多师生接受与倡导。而如何实现语文课堂的有效“翻转”，打造出优质的语文“翻转课堂”，是我们在教学实践中需认真面对和深入思考的一个问题。

三、打造优质语文“翻转课堂”的策略

“翻转课堂”主张先学后教、以学定教。要打造优质的语文“翻转课堂”，语文教师做好微视频是关键。学生课外学视频是“翻转课堂”的重要组成部分，微视频的质量优劣决定着语文“翻转课堂”效率的高低，在整个教学过程中有着举足轻重的地位，是语文课堂的“指挥棒”。有了语文教师在课外精心制作的出色视频，才能保证学生的自主学习有效率，才能促使师生间课内的交流讨论有针对性，有价值，从而打造出优质的语文“翻转课堂”。

要打造优质的语文“翻转课堂”，语文教师需在做微视频时下足功夫备课，不只是备传统的教学内容，还须备现代信息技术、备学生学习的过程。

（一）备信息技术

要备好信息技术这一课，语文教师需做到以下几点。

1.秉持与时俱进的观念

放眼以物联网、大数据、云计算为特征的工业4.0时代，科技日新月异，信息瞬息萬变。再看教育领域，微视频、微学习、微课程早已是“微风”拂面，微视频、微课、慕课、“翻转课堂”等在线教育形式粉墨登场，以迅雷不及掩耳之势风靡教育领域，教学方式因信息技术而今非昔比。善于学习、善于协作、善于创造的人才能适应社会的需求，才能跟上时代的步伐。在这样的背景下，语文教师只有顺势而上，勇敢投身于教学改革的浪潮中，才能走上康庄大道。如果还固守传统教学模式下“一次学习，受用终身”的陈腐观念，企图抱着书本、黑板、粉笔等“老三样”驰骋讲台，势必陷入被学生所抛弃、被时代所淘汰的窘境。

2.实实在在学技术

有的语文教师以为课堂停留在几张PPT课件的闪现上，就算是跟上时代的步伐了，这其实是隔靴搔痒。有的教师上传统课得心应手，但对录制微视频诚惶诚恐，对“翻转课堂”望洋兴叹，实在令人叹息。其实，只要有实实在在学信息技术的决心与行动，努力做好“翻转课堂”的微视频，问题就迎刃而解了。简易说来，微视频就是小视频，具有时间短（一般控制在10-15分钟）、内容精、目标明等特点。微视频是“翻转课堂”不可或缺的组成部分，其制作需要信息技术的深度介入，实现文本、图像、照片、动画、数据等教学信息在电脑、iPad等终端的可视化呈现。语文教师在制作微视频时需要熟练掌握信息技术，在课后指导学生开展个性化与协作化学习时，也离不开对计算机与网络技术的灵活运用。所以，掌握一定的信息技术技能是新时代优秀语文教师势在必行的事。语文教师要学的，主要有掌握音视频编辑及网络通讯等现代信息技术，具备制作教学音视频和电子课件、通晓网络发布技术以及利用网络平台进行可视化教学的能力，会对视频进行剪辑、整合、修饰、创新、发布，将知识以微课程的形式通过网络让学生观看学习，并灵活运用网络信息技术即时干预、督促、规范学生的学习行为。具体工具方面，可借助录屏软件、格式工厂、手写板、DV、QQ影音等器具进行录制；灵活操作屏幕录制工具Camtasia Studio录制微课，对视频片段进行各类剪辑操作，添加各类标注、媒体库、画中画、字幕特效、转场效果、旁白、标题剪辑；能灵活自定义输出配置，导入现有视频进行编辑操作等。[2]

3.执着于精益求精的追求

弟斯多惠说过：“教育者必须在他自身和自己的使命中找到真正的教育的最强刺激——把自我教育作为他终身的任务。”[3]时代车轮滚滚向前，信息技术一日千里，学无止境。如果我们顺势而上，勇攀高峰，科技能为我所用，教学能如鱼得水；如果一曝十寒，浅尝辄止，事业乃至生活可能遭遇四面楚歌，举步维艰。他山之石，可以攻玉。只有执着于自己的教育追求，不断学习各种新理论、新技能，精益求精，我们才能教育得法，与时代的脉搏一起跳动，与众生共享良辰。

（二）备教学内容

“翻转课堂”在教学内容的准备策略上，和传统课堂有差别，语文教师要考虑以下几方面的问题。

1.取舍得当

应该看到，并不是所有的语文教学内容都适合采用“翻转课堂”的形式。比如很多诗歌的韵味、先哲的思想，需要学生涵咏，教师只需为学生营造宁静的阅读、遐想情境就好；有的背诵积累之类的基础内容，学生亲自动口、动笔就能较好地解决问题；有些简单的字音字形内容，学生一接触就明晓，无需耗时费力制作微视频；还有的需要学生投入实践才能有体悟的问题，如语文演讲、语文研究性学习方面的实践，内容的设计不匹配多媒体特性，不适合使用多媒体呈现，制作视频南辕北辙……这些时候就不宜生搬硬套“翻转课堂”。

精当取舍的依据，应是语文教师根据教学目标与教学现状，让“翻转课堂”教学模式服务于语文教学目标，而不是让语文教学内容迁就于“翻转课堂”的教学模式。“翻转课堂”要用在刀刃上，去解决语文学习中那些理解难度大、易混易错、内容抽象庞杂的知识点。如文言文阅读中系统知识点的趣味讲解、一些常见的形近义迥语法现象的生动诠释、古代诗歌鉴赏中身临其境的艺术之美等内容，单纯的讲解常让学生云里雾里，既枯燥又收效甚微，而设计专题的微视频，融入丰富多彩的图像、声情并茂的动画，把文字描述与鲜明的视听形象有机结合起来，化静为动、化枯燥为有趣，直观形象地对学生进行“催化”，教学起到了四两拨千斤的作用——这就是语文微视频该大显身手的时候。

2.整散有致

“翻转课堂”微视频的时间较传统课堂时间少了很多，这就要求教师必须在较短时间内将最核心的内容与学生共享。语文教师需根据教学内容和学生学情灵活处理内容与方式，既关注长远教学大计，又关注当下教学目标，灵活修整枝叶，整散有致，而不必太拘泥于教材章节的限制。[4]

如在引导学生领悟论述类文章的阅读要领时，语文教师做的视频宜既包含教学生筛选文中重要概念与重要句子的策略，又可借助多媒体的便捷，启发学生勾勒出文章结构图，带领学生把握文章思路，同时借助网络搜集、整理资料，推荐学生研读相关作家的经典作品，进而点拨学生知人论世，领悟文章的观点态度以及作品的时代特征。这种将章节教学设计与课程教学目标紧密结合起来的做法，既能梳理当前学科知识结构，又能兼顾到知识点间的相互联系，见了树木又见了森林，系统性强、效率高，对语文教学大有裨益。

3.因材施教

班级授课制统率下的传统课堂，教师统一讲，学生集体听，教师用一个版本对所有学生授课，学生的个体的差异得不到重视，疑难与特色不易彰显。在“翻转课堂”上，学生处于知识学习的主动地位，可以根据自己的喜好掌控学习的时间、内容和进度，拥有更多的自主权。要实现教学目标，让学生学得津津有味，教师所做的一切学习活动的设计和学习资源的提供都需以学生的学习需求为出发点。

如学习现代诗歌章节时，有的学生可能对诵读情有独钟，有的学生可能陶醉于欣赏诗歌的含蓄之美，有的学生却乐于探究诗人的感伤情怀……语文教师在制作教学微视频时，不妨分“吟咏之美”“象征风景”“知人论世”几个版块设计，并切入学生喜闻乐见的如戴望舒、徐志摩、北岛、席慕蓉、汪国真等诗人的名作展开对比学习。微视频内容摇曳多姿且精彩纷呈，可尽可能地照顾到学生个性各异、能力参差的学习需求。同时，学生在课内讨论时海阔天空的言论，也能激发起其他原本对这个版块内容的掌握不甚深入的同学与同龄人间摩拳擦掌、切磋学问的求知欲，从而营造出课堂热烈活泼的学习氛围。

（三）备学生学习的过程

“翻转课堂”中，学生是在课外自主学习教师制作的网络视频。要让教师制作的微视频为学生所用，除了和传统课堂一样，教师的教学内容要精彩、有趣外，语文教师做微视频时还需在以下两方面用心。

1.培养学生的网络学习技能和素质

信息技术时代，许多学生都是冲浪高手，但也有为数不少的学生对网络的运用不外乎玩游戏、看电影、听音乐，别的功能知之甚少。为使学生自主学习视频课程顺利进行，教师需引导学生掌握使用网络教学平台的技能，对信息进行整合、处理、创新、发布。同时，传统课堂以讲授为主，学生习惯了课堂上“思路由老师引，方法由老师给”的学习思路，不少学生养成了“反正老师都要讲，何苦提前学”的惰性，主动学习的欲望浅，自主学习的能力弱，创造力较缺乏。[5]要实施“翻转课堂”，语文教师在教学生活中，有必要与班主任及家长多多沟通与合作，合力培养学生自主学习的能力，引导学生养成独立思考的习惯，并激励他们坚定运用知识分析解决问题的信心。另外，微视频学习中，有的学生面对长时间自主学习，可能会产生烦躁、孤独感。因此，关注学生的情感体验、重视学生的意志锻炼与精神品质的培养，也是“翻转课堂”优秀教师义不容辞的使命。

2.及时为学生的学习提供反馈平台

“翻转课堂”要求学生在课前通过观看微视频学知识，但许多教学视频往往只强调教师的讲而忽视了学生的学。《中庸》启发我们，博学、慎思、明辨、笃行方能真正入学。优质的微视频应为学生开辟能展现思考探究与付诸实践的天地，为学生提供与老师、同学交流的网络平台。当学生在学习过程中有思考或疑惑时，可以便捷地与老师、同学取得互动。同时，也可以把学到的知识及时与老师、同学分享。学生学习有了交流反馈的平台，可以让抽象思考的知识通过实在的客观行动得以彰显与巩固，实现“知行合一”，既便于教师及时搜集信息、指导学习，也有助于课内的交流讨论提高质量与效率[6]。当然，当学生学习的成果得到展现与肯定时，他们的学习兴趣与信心也就更上一层楼了。

四、结语

微视频是优质语文“翻转课堂”的关键，但微视频并不等于“翻转课堂”。“翻转课堂”是课外与课内的结合，微視频是“翻转课堂”的“课外课堂”。优质的“翻转课堂”需要课外与课内的“完美结合”。对传统“课内课堂”得心应手而对“翻转课堂”尚存诚惶诚恐之虑的语文教师，只要乐于探索、躬行践履，在微视频这一“课外课堂”精耕细作，“翻转课堂”一样可以成为大家的拿手好戏，语文教师的教学也定能因微视频而锦上添花。

注释：

[1]郭文良，和学新：《翻转课堂：背景、理念与特征》，教育理论与实践，2015年，第11期，第3-6页。

[2]范福生：《微课的制作及应用浅探》，教学与管理， 2014年，第6期，第36-37页。

[3]袁一安：《德国教师培养指南》，北京：人民教育出版社，2001年版。

[4]陈凤燕：《翻转课堂：信息技术与教育的深度融合》，教育评论，2014年，第6期，第127-129页。

[5]张在柱，韩英：《高中教学中微课的实践与探索》，当代教育科学，2014年，第16期，第36-38页。

[6]蒋鸣和：《第三种学习方式来临》，人民教育，2014年，第23期，第15-18页。

（周家翠 贵州省贵阳市第一中学 550081）