小学体育教学语言的优化策略

徐顺义

摘要：在课堂教学中，小学体育教师运用语言和学生交流，表达过程准確、生动、得体，让学生乐于接受，完成高质量教学任务，这被称作体育课堂艺术。

关键词：小学体育 教学语言

在课堂教学中，教学语言是体育教学的基础和桥梁，所以体育教师的语言表达是一种重要的教学载体。对同一内容，一些教师的讲解能够让学生快速领会，掌握要领，但一些教师即使讲得口干舌燥，学生也不一定能理解其中的意思和精髓。体育教学虽然是以运动为主要内容的特殊教育科目，但体育课程涉及力学、美学、医学、逻辑学和语言学等多学科知识，教学语言的重要性越来越受到关注。在现今体育教学中，教师不仅要掌握规范的示范动作，还要具备娴熟的语言技巧。

一、语言艺术在小学体育课堂中的作用

从心理学角度来分析，学习的动力就是调动学生学习的内部动力，这种动力来自于学生本身的心理暗示“我要学”所引起的。

在小学众多科目里，学生对体育课的学习有一种浅层的“我要学”的动机，教师要抓住学生的本能和浅层动机，进行深入地引导，以进一步调动学生的学习动机。

二、语言技巧在小学体育课堂中的运用

在有声语言中，教师是通过语言的不同表达效果来实现教学需求的，主要包括音调、语势和降调技巧的变化。在讲课时，为了准确地表达意思，教师应配合稳定的语速与完整的语句，注重语言流畅性和语速快慢，并结合所讲内容和环境，有效运用语言的轻、重、缓、急、停顿等技巧。在讲课中，教师要做到自然流畅、优美高雅、合情合理，不矫揉造作。要做到上述要求，只靠词汇与发声是远远不够的，教师还需要准确、生动、清晰、恰当地表达情感，这就需要教师掌握态势技巧。态势可以细分为两种：情感态势和教学态势。情感态势是指面部表情、体态姿势和手势隐含的非常微妙的思想情感；教学态势就是体育课堂里的示范性教学，是体育教学不同于其他科目的显著特点。

三、体态语言在小学体育课堂中的运用

教学语言包括书面语言、口头语言和体态语言。其中，体态语言包括表情、眼神、手势和姿态等，它是体育课程相较于其他课程的一个显著区别。身教重于言教，教师的示范动作要漂亮、潇洒，过程要自信、开朗，要用饱满的热情进行课堂教学。在教学过程中，教师要让每位学生都能听见、看见，特别是在讲解重点知识时。首先，教师要目光扫视，提醒学生注意集中精神，让他们重视接下来所要讲授的内容；其次，在讲解过程中，教师要不时移动身体位置、手势和眼光，以确保学生集中精神，做到身心俱到。面对调皮的学生时，教师可以短暂停顿，用眼光提醒，让学生了解自己的行为已经引起教师的注意，这个行为是不对的，而不能直接训斥学生，应尽量维护学生自尊心，快速集中学生注意力，从而提高学生的学习积极性。

在教授新课时，对动作要领掌握较好的学生，教师应给予赞许的目光，以示表扬；对动作要领掌握速度慢的学生，教师应给予鼓励的目光，以增强学生的信心。教师和颜悦色，会让学生感到亲切，对构建良好的师生关系有利，而良好的师生关系又能让学生更加信任教师，提高教学效率。

在一些需要勇气的项目上，教师要帮助学生克服畏惧心理，用坚定的眼神告诉他们“一定行”。如在教学“前滚翻”时，教师在旁边鼓励学生的同时，也应该蹲在垫子旁进行帮助、讲解。教师不经意的托和推，会让学生产生安全感和信任感。当学生成功完成动作后，教师一定要夸奖和鼓励学生，与学生一起分享喜悦；当学生不能完成时，教师要多鼓励，让他们感觉有信心完成任务，师生的感情也在教学中得到自然升华。

总而言之，体育教师只有不断探索语言的魅力和精髓，在实践过程中不断总结和提高，才能提高学生的体育学习效率。