基于移动互联网的交互式微课程设计探析

王磊

摘要： 基于移动互联网的教学模式是利用相关教育信息技术，结合翻转课堂特点，将学生课内、课外学习时间进行科学重构和整体设计，为师生创建一个O2O式的教学环境。本文以《会计学原理》的交互式微课程设计为例，分析了交互式微课程的设计方法，并探讨了在会计教学领域的应用，为教学改革提供借鉴。

Abstract： The teaching model based on mobile Internet is to carry out the scientific reconstruction and overall design of the students' inside and outside class time and create an O2O-style teaching environment by using the relevant educational information technology and combining with the characteristics of the inverted classroom. This paper takes the interactive micro-course design of "Accounting Principles" as an example， analyzes the design method of interactive micro-course， and discusses its application in the field of accounting teaching， to provide reference for teaching reform.

關键词： 会计学原理；移动互联网；微课程；交互式设计

Key words： accounting principles；mobile Internet；micro-course；interactive design

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）24-0166-03

0 引言

在高校会计专业教学领域，基于移动互联网的会计微课程是对传统会计教学模式的一种重要补充。然而，现有的会计微课程以微视频为主要形式，缺乏交互性，这不利于调动学生的学习积极性和主动性，欠缺对学生的即时反馈，会使得学习效果打折扣。视频教学或是单纯的实践操作或是强调理论讲解，而且视频时间过长，这使得学生的耐性和兴趣在学习过程中极易丢失。国内的会计微课程尚处于初级的课程设计阶段，课程设计还是基于以教师为中心的演绎法，尚没有充分利用移动互联网教育的技术优势提升学生的学习效果。关于会计微课程开发方法的研究集中于演示型视频，这种形式最大的缺点是缺乏互动性，学生只能观看而不能同步练习或操作，不利于激发学生的主观能动性。

微课程资源除了要提供微视频内容以外，更要增加互动模块，交互式微课程应该达到不仅能促进学生了解知识的框架结构，而且能使学生脑中更清晰自身所要学习的目标，不仅有利于打破传统课堂所固有的课程资源，有效实现课程资源的共建共享，而且满足碎片化学习时代的需求，为现代教育提供广泛的、交互式的学习资源。

1 交互式微课程的设计与开发

以《会计学原理》为例，分四个步骤探析基于移动互联网的交互式微课程资源的设计与开发。

1.1 构建会计微课程体系

微课程是课程改革与信息化进程中的学习资源创新，是学习内容与学习方式整合为一体的新型资源。微课程与学习单元、学生的学习活动等结合起来，才是一个完整的“微课程”。将原课程按照学生学习规律，分解成为一系列具体目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等，以作为微型课程体系的开发方式。

现以《会计学原理》为例，根据教学大纲的知识要求和技能要求梳理出微课程的内容，再将其分解成一系列的内容点以制作微课，如表1所示。

如表1所示，将《会计学原理》课程内容按照基础知识点、基础技能点、凭证处理技能点、账簿处理技能点和报表编制技能点五大类进行分解，以此表内容作为各个微课程内容设计的大纲来录制微视频。微视频的内容设计的方法和示例将在下一节中介绍。

1.2 微视频教学内容设计

微课程在确定选题后，接下来进入的工作就是内容设计了。在微课内容设计中，需要注意的是：讲稿内容快速切入主题；教学结构需包括导入、授课、互动、结束等环节，且条理清晰，主题突出；根据学情设计内容。

就《会计学原理》而言，学生常常混淆“权责发生制”和“收付实现制”两种计量基础，这不利于后续会计账务处理的学习。因为这既是本章的重点、难点和必须攻破的中心环节，也是会计账务处理中必须掌握的原理性知识。有鉴于此，将“权责发生制和收付实现制”这一堂微课的讲稿内容如表2所示。

上述微课属于针对知识点而设计的内容示例，还有针对其他知识点和技能点而设计的微课，以满足体系化教学需要。由于篇幅限制，不能一一展示。

1.3 交互式微视频的制作

交互式微微课程的制作流程通常分为三个步骤：制作幻灯片、录制屏幕、录制解说词。

1.3.1 制作幻灯片

“情景导入”、“原理讲解”和“结果分析”的教学过程是通过幻灯片的制作技术实现的。可以直接在 Power Point 中做好幻灯片的布局，然后利用 Captivate4插入Power Point幻灯片。

1.3.2 录制屏幕

屏幕录制技术实现了“交互操作”的教学环节，既可以实现视频自动演示操作步骤，又可以实现人机交互操作的效果。通过Captivate4的“示范”模式将会计账务处理的过程录制下来，包括录制键盘和鼠标的动作。

1.3.3 录制解说词

Captivate4中的“音频”选项可以实现解说词的录制。在幻灯片中录制相应的解说词，注意务必保持声音和画面的同步。

1.4 基于移动终端的交互式微课程发布

为高效发布微课程，研究团队申请了一个微信公众号——“财务管理与会计学教学团队”。将会计专业的微课程、学前导学、课后自测、课后作业、拓展学习文献、微课程设计问卷调查表等有关学习支持材料发布在微信公众平台后，组织学生在微信公众平台通过扫描二维码的方式进行关注，关注成功后指导学生学习会计专业的微课程。学生可通过关注“财务管理与会计学教学团队”微信公众号定期在移動终端上观看微课程，同时就学习中所产生问题可以与教师团队即时交流，学习过程中所产生的数据会在后台记录并观测，为教学团队调整教学策略和迭代课程内容提供了有力数据支持。

2 总结

微课程作为教学资源在教学平台上呈现，同时以其短小精悍的特点，使学生可以利用碎片化的时间学习，不受时间地点的限制，又不容易产生厌学和疲劳感。微课程的这一优点无论在理论研究还是在教学实践中都已经得到了验证。

随着信息技术尤其是互联网技术的发展，这就为微课程的开发和运用手段创造了有利条件。微课程需要从技术开发迈向有效设计，迈向创新应用。搞好有针对性的微课设计，才能提升微课质量。然而，现有的微课程的研究开发集中在“教师讲，学生听”的单向灌输式的演示视频，本文就是在这样的背景下，以会计学专业本科生的一门核心课——《会计学原理》为例，运用交互式设计，提出一种可以实现教学互动，集“情景融入、知识讲解、即时练习和反馈”于一体的微课程教学资源的设计和开发方法，并证明了交互式微课程设计的可行性。

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