阐述小学数学教学中对学生问题意识的培养

宋玉宝

摘要：著名教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。”问题意识是思维的动力，是创新精神的基石，是学生探求问题并解决问题的保证。小学数学教学的一个特点是在学生提出问题、解决问题的过程中培养学生的数学能力。因此，在数学教学中应注重培养学生的问题意识。本文从“创造良好的氛围是培养学生问题意识的基础”，“创设和谐的情境是培养学生问题意识的关键”，“教给学生提问的技能是培养学生问题意识的途径”，“改变评价方式是提高问题质量的有效引领”和“带问题走出课堂是培养学生问题意识的保证”五个方面阐述对小学生数学问题意识的培养。

关键词：小学数学；创设情境；问题意识

课堂教学既是科学又是艺术，而且是一门综合性很强的艺术。教师在课堂教学中所进行的劳动是一种复杂的创造性的劳动。多年来的教研实践证明，课堂教学中培养学生的问题意识是优化课堂教学的真谛。学生能发现问题、提出问题，这是“问题解决”教学的重要组成部分。提出问题，可以由教师提出，也可以由学生提出。教师提出问题固然可以促进学生的思考，但是思考总是被动的，只有学生思考时产生疑问，提出问题，才是积极的。

一、创设“和谐的情境”，让学生敢于提出问题

我认为课堂教学中要使学生敢于提出问题，教师就要努力创设“和谐的情境”。首先，要创设“爱”的气氛，把教学过程作为能向学生倾注爱的主渠道。因此，课堂上教师不以权威者、监督者的形象出现在学生面前，而且通过自己的言语、动作、表情傳递给学生亲切、信任、尊重的情感信息，使学生感到老师是可亲可爱的。其次，必须创设一种平等民主的环境，让学生与老师平等相处，一起探索、一起研究。最后，要尊重学生人格，当学生在提出问题时，教师要用信任的目光注视他，以示教师对他提出的问题很重视，若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害之处，这时教师要先给予鼓励，赞扬敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启迪。

二、创设情境，激励发问，让学生学会提问题

一个好的教师，应善于激发学生思考问题。以往课堂教学中多存在着教师向学生提问题，都很少看到学生向教师提问题。这样学生总是处于被动的状态，不利于创造力的培养。激励学生提出问题，教会学生质疑：一是要在知识的“生产点”上找问题。就是要在实现从旧知识到新知的迁移过程中发现问题和提出问题。二是要在知识的“结合点”上找问题。也就是要新旧知识的内在联系上发现和提出问题。三是从自己不明白、不清楚的地方提问题。学生一旦掌握了这些知识，会提出很多意想不到的问题。如教圆锥这一课，当教师出示工地上圆锥形沙堆的实物时，问学生你们看到这些沙堆想提出什么问题？学生思考后，争着提出如下问题：沙堆的形状叫什么？沙堆的体积有多大？这些沙有多重？沙堆占地面积多少？等等。虽然本节课无法一一完成这些问题的解决任务，但是这些问题是学生通过积极思考后自己提出来的，思维处于最佳状态，学生学这些知识特别注意听，感到特别亲切。如果一节课学生提出相当多的问题，有的学生提出的问题不贴近教学内容怎么办？我们的做法是一方面鼓励学生提出与众不同的有较高质量的问题，另一个方面也注意结合本节课内容交给学生寻找问题的方法，使学生感到确实有问题可问，从而培养学生提问题的习惯和能力。课堂问题应拾级而上，一环扣一环，这样学生思维活跃，环环相扣，打开学生思维的大门。

三、创设“质疑”条件，让学生善于提出问题

作为一名好的数学教师，不仅要精心设问，有时鼓励学生提出一个问题，反而比解决一个问题更重要。

应培养学生提出问题的习惯与能力，在学习阶段使学生学得更主动，更扎实，更深入。当然学生提出问题的能力和习惯形成，不是一朝一夕的，而要经历一个比较长期的过程，应当从小重视培养。因此教师在课堂教学中应充分了解学生的原有知识结构，有一些容易忽视、容易混淆的地方，注意努力地创设启迪发问的情境，恰当地诱使学生意识到所学新知识同自身原有知识结构的矛盾，形成认识冲突，从而提出问题，而后再引导学生有的放矢地议论或辩论。

此外，教师还可以通过让学生阅读教材，找出疑难发问。总之，学问学问，要学就要问。学起于思，思起于疑。问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力。培养学生的问题意识尤为重要，并非一朝一夕的功夫，就让我们从每一个四十分钟做起，只有这样，才能有效地培养学生的问题意识，为学生主动创新打下坚实的基础。课堂教学中培养学生提出问题的能力，这一种非常重要的工作，是促进个体认知发展的重要途径，也是教会学生学会学习的方法之一，教师必须给予重视。

问题意识是思维的动力，是创新精神的基石，是学生探求问题并解决问题的保证。小学数学教学的一个特点是在学生提出问题、解决问题的过程中培养学生的数学能力。因此，在数学教学中应注重培养学生的问题意识。本文从“创造良好的氛围是培养学生问题意识的基础”，“创设和谐的情境是培养学生问题意识的关键”，“教给学生提问的技能是培养学生问题意识的途径”，“改变评价方式是提高问题质量的有效引领”和“带问题走出课堂是培养学生问题意识的保证”五个方面阐述对小学生数学问题意识的培养。endprint