初中历史教学中探究性学习的分类与应用研究

杨阳

探究性学习能够充分激发学生的主观能动性，让学生在历史教学中凭借自身的主观意志进行探究学习，从而对相关知识形成认知、了解。对于教师而言，就需要明确探究性学习的具体类型，从而在教学中实现合理运用，最大限度地提升历史教学效果。

一、探究性学习的分类

所谓探究性学习，就是通过一定的任务、案例、素材、情境、问题等，让学生发挥自身的聪明才智进行探究，并且在探究的过程中对知识进行消化、理解。探究性学习根据其具体开展载体的不同，可以划分为任务性探究、情境性探究、问题性探究等不同的类别，下面就对其逐一分析。

任务性探究就是教师在教学活动开始之前，根据所要教学的内容，设定一系列学习任务，然后在课堂上将这些学习任务分发给学生，让学生依照任务展开探究性学习。情境性探究就是教师在课堂教学之中，根据教学内容创建一个具体的情境，引导学生进入情境之中展开探究学习。问题性探究就是教师在教学活动中设定一些具体问题，引导学生进行探究活动。

总的来说，探究性学习因为具体实现途径的不同，其分类也较为多样化。在具体的教学中，教师应该对不同类型的探究性学习方式实现合理利用，确保在激发学生兴趣的基础上并使其深入历史内容。

二、探究性学习在初中历史教学中的实践应用

1.任務性探究在历史教学中的应用。

任务性探究是探究性学习中最为常见的一种形式，在历史教学中，教师若是选择使用任务性探究，那么需要注意以下几个问题。第一，探究任务的设置一定要多样化。若是给全班学生只设定一个探究任务，那么所有学生的探究活动就会趋于相似，如此自然也就无法避免部分学生在探究过程中浑水摸鱼、敷衍了事。所以，要多设置几个探究任务，然后以小组为单位进行探究学习。第二，以小组为单位进行任务探究，在学生分组上要注重同组异质原则，即每个小组成员之间要存在水平差异。例如，《对外友好往来》一课，内容涉及遣唐使与鉴真东渡、玄奘西游、唐与新罗的关系等部分，教师就可以根据教学内容设定任务：（1）探究遣唐使与鉴真东渡对日本发展的影响；（2）玄奘西游对我国佛教文化传播的作用；（3）唐文化对新罗发展的影响；（4）探究唐朝对外关系的交通图。将这些任务分配给不同的学习小组，让每个小组都展开探究学习，将课本知识迁移到更加广阔的历史范围，实现自身历史素养的提升。

2.情境性探究在历史教学中的应用。

情境性探究在历史教学中使用不多，但是其效果也是非常显著的。情境性探究是情境教学和探究学习的结合体，是将两种方法综合起来得到的一类探究性学习模式。在使用情境性探究展开教学时，教师要着重情境的构建，确保其既能反映课本知识，又符合学生的认知水平。例如，《明朝君权的加强》一课，课文对明太祖加强君权的措施作了分析。对此教师就可以创设这样一个情境：假如你是一名锦衣卫，得到了明太祖的青睐，你会如何在工作中做到最好呢？锦衣卫是君权加强的一个具体表现，通过锦衣卫的设立，加强明太祖对官员、百姓的监督控制。通过创设情境引导学生探讨，就能够对锦衣卫在当时所体现出的历史作用产生认知，进而对君权的加强认识得更加清楚。

3.问题性探究在历史教学中的应用。

问题性探究和常规的问题教学法不同，问题教学是教师提出问题引导学生思考，然后教师再给出答案，而在问题性探究中教师不会给出答案，只是对学生的探究结果进行评价，然后再由学生自主进行订正。可以说，问题性探究进一步提高了学生在教学活动中的主体地位，让学生的主观能动性得到了充分的发挥。例如，在教学《科举制的创立》时，教师就可以根据课前小故事创设问题：为什么李昂要将李权参加科举考试的文章中的错误挑出来并粘贴在墙上让人品评？通过对这个问题的探究，学生可以发现，唐朝科举不仅仅是看重文化素养，更为看重人品道德，对于人品道德不过关的人，即便其才学很好，也不会予以录用。这对当今社会依然有很强的借鉴意义。然后教师由此拓展，逐步讲解科举制的诞生、完善和影响，学生自然可以深入了解、掌握。

初中历史教学活动需要在教学方法上实现改变，探究性学习偏向学生主动学习，其实用性较高。在实际教学中，教师要对任务性探究、情境性探究以及问题性探究等不同的探究性学习模式巧妙利用，促进历史教学质量的提升。