自我管理，让环境与岗位显神通

王志薇

【摘要】随着时间的增长，幼儿的能力逐渐增加，如何有效地调动幼儿的积极性，让幼儿学会自我管理，并产生为他人服务的意识，值得我们教师思考。合理利用环境、岗位等，让幼儿自主管理，自我成长，全面发展。

【关键词】班级岗位；有效管理；自我管理

相关文件曾指出，教师是幼儿的支持者、合作者和引导者。其实，这句话并非仅仅指在游戏中教师所扮演的角色，在班级管理过程中，教师也可以如此定位，这样才能够让幼儿真正走向独立、自主。如何在班级管理中体现幼儿的自我管理功能呢？

一、环境创设引发幼儿管理的积极性

对许多幼儿来说，在家有爷爷奶奶、爸爸妈妈的照顾，很多事情都不需要孩子自己动手，因此来园后有些孩子便成了“撒手大王”：玩過游戏后，拍拍屁股直接走人；餐后散步随心所欲；看到植物角的植物干枯没觉得有什么不对……一系列的现象引起我们的思考：如何管理才能够让幼儿真的感受到自己是班级的小主人呢？为此，我在环境上进行了更多的创设，意图让孩子在不知不觉的过程中，感受到环境中所渗透的“管理纤维”，从而愿意“管理”自己和他人。例如在植物角的背景墙中，选择一个显眼的位置，将之布置成为“护绿小达人”，让喜欢照料植物的小朋友的照片高高地挂在上面，微笑地面对每一个人；重新开发小组的标记，将小组长的位置设计得最为显眼，让每个人都感受到小组长的不同之处；准备几顶小红帽，餐后散步时允许“小老师”佩戴，感受带队散步的风采……每布置一处，都会听到孩子们在旁边悄悄议论：我要是能做×××就好了！语气中充满了羡慕。就这样，在环境的感染下，很多孩子跃跃欲试，准备开始管理班级了。

二、自主就岗体验幼儿管理的成就感

面对孩子们的跃跃欲试，怎样分配各个岗位呢？如果老师指定的话，有的孩子达成了自己的愿望，但是有的孩子就会失去自己选择、自我展现的机会。为此，我们进行了小岗位的自主申报。对于每一个小岗位，我都带领孩子们一起探讨：这个岗位是什么职责，管理什么，可以怎样管理。然后让大家进行自主申报：你想体验哪个岗位？通过自主申报，就职岗位后，成为小组长或者“护绿达人”的孩子就开始了自己职位的体验。有的小组长细心地为自己小组准备好教学活动所需要的材料，如果发现材料不够，能够主动与老师沟通，进行解决；有的孩子成为散步小组长，在看到有的幼儿跑跑跳跳时，会主动走过去，向他讲解饭后剧烈运动的危害……每个岗位上的小朋友都很快乐，因为他们发现自己突然之间长大了，还能够管理其他小朋友，为他们做力所能及的事，最重要的是，最后很多孩子都会对他们说谢谢。这让他们有了很多的成就感，尤其是当他们将自己的照片放到环境创设中去后，他们更激动，还有人放学后拉着爸爸妈妈去“显摆”呢。

三、多维岗位激发幼儿管理的责任心

渐渐地，在实施过程中也发现一个问题：有些小朋友一直想要参与岗位的竞争，但是都因为竞争对手太过强大，没有实现自己的愿望。如何能够让更多的人参与进来呢？在和孩子们讨论后，我们一致决定：根据每个活动环节的需要，多维增加岗位的设置。如午餐后会出现碗筷等摆放不整齐的现象，那么就增设一个小小监督员专门进行监督；有的小朋友饭后漱口时在盥洗室时间过长，出现打闹现象，那么就在盥洗室内增加纪律检查员等。这些小岗位的设置并未固定，每天都可以进行更换，让先用过餐的孩子进行担当。因此，自主就岗与“先到先得”两种形式就这样并列存在了。而孩子们在管理的过程中，越发感受到自己岗位的重要性，相应的责任心也变得越来越强。

四、全体参与调动幼儿管理的生长点

在一个班级中，有主动成为管理员的小朋友，肯定也有内向害羞不知如何开口的孩子。如何能够让每个孩子都进行岗位体验，真正地参与班级管理呢？我们开始了部分轮换式的岗位任职。如小组长的就任，在最开始阶段采用自主申报式，而中后期便采取轮换式，即没有当过组长的小朋友都有一次机会可以任职小组长。这样，一些内向、不敢主动申请的孩子脸上开始露出了微笑。同时，在一些能力弱的孩子担任小组长期间，可以配备小导师，对其进行指点，帮助其完成小组长的管理职责。这样的方式在进行过程中，每个孩子都参与了班级管理，同时，每个孩子都在自己原有的管理基础上更进了一步。

经过近一年的岗位设置，孩子们都在不断地成长。许多孩子越来越愿意承担任务，敢于在集体面前进行展示，愿意参与班级的各方面建设。有的孩子从最初的内向，不爱交流，到现在与同伴开心地游戏，主动帮助他人解决问题。一系列的转变让我们看到，小小的岗位设置也能够发挥巨大的功效，而其中，教师仅仅是进行指导而非干预，这就让孩子们在自由自主的氛围中快乐地成长起来。

在岗位设置的过程中，孩子的自我管理与主动发展得到了很大的提升，同时孩子间的相处变得更加和谐，关系更加紧密。

1.小岗位的设置促进了学生间的互动。在小岗位的任职过程中，孩子们的成就感、责任心越来越强，个人的能力得到不断的肯定，同时对同伴的评价也不断提高，促使了班级的凝聚力不断提高。

2.小岗位的设置扩大了人员参与的范围。孩子的主动性和积极性在岗位设置的过程中得到了不断的提升，这让许多能力较弱的孩子也开始产生体验的冲动。而多维度多层次的岗位设计，符合了班内孩子能力发展的特点，让人人都有机会参与班级管理，人人都有机会得到他人的肯定与表扬。在这个过程中，班级管理变得越来越轻松，孩子变得越来越快乐。