小学数学教学中实施道德教育的策略研究——以郯城县红花镇中心小学为例

刘林钦

山东省郯城县红花镇中心小学

小学数学教学中实施道德教育的策略研究
——以郯城县红花镇中心小学为例

刘林钦

山东省郯城县红花镇中心小学

在小学数学教学中实施道德教育，是定位小学生的道德意识形态和塑造小学生道德情感的重要途径。经过实践调查并深入分析，结合教育学心理学的有关内容，系统地论述了在小学数学教学中实施道德教育的理论基础，在此基础上提出在小学数学教学中实施道德教育应遵循的原则和实现途径。最后，利用所提出的原则方法，总结出小学数学教学中实施道德教育的可行性操作策略。

小学数学；数学教学；道德；道德教育；策略

新课程标准把道德教育放在十分重要的地位，指导我们培养学生的爱国主义、集体主义等精神，并逐步形成正确的世界观，人生观，价值观；这些要求充分说明了道德教育在我们教育教学过程中占有重要地位，作为基础学科的数学也必须重视道德教育。所以数学教师的主要任务除了传授数学知识，培养逻辑思维能力和运算能力以外，同时也要结合数学教学对学生进行有效的思想品德教育。但目前的小学数学教学中道德教育的实施依然存在不少缺失，如何准确地把握小学数学教学中的道德教育，将数学教学与道德教育有机结合，是当前小学数学教师亟待解决的问题。本课题研究小学数学教学中实施道德教育的策略是有其理论价值和现实意义的。

一、郯城县红花镇中心小学在数学教学中实施道德教育的现状与原因分析

（一）小学数学教学中实施道德教育的现状调查

1.调查对象的选定

课题实践调查研究的对象为来宾市兴宾区蒙村镇中心小学为调查对象，以“依法治校，以德立校，科研兴校，质量强校”为办学目标，该校的教学水平已具有相当的素质，学校从办学目标、办学特色等方面强调了道德教育在学校教育中的重要作用，在道德教育方面也取得了不错的成效，但同时也存在不可避免的缺失和不足。该校在数学教学中实施道德教育的现状代表了大多数小学的一般情况。

2.调查方式

此次调查研究以实地调查为主，采用访谈法、观察法等进行调查研究。

（二）小学数学教学中实施道德教育的现状分析

1.郯城县红花镇中心小学在数学教学中实施道德教育的成效

通过听课发现，蒙村中心小学的少部分数学教师基本具有在数学教学中实施道德教育的意识，而且已经在数学教学过程中实施，也取得了一定的教育效果。该校数学教师在数学教学中实施道德教育主要采用的方式是利用数学实践活动、创设教学情境等实施道德教育。

利用数学实践活动实施道德教育。教师很好地利用了实践活动的道德教育契机，有组织、有计划地引导学生逐渐懂得合作的重要性，有助于培养学生的集体主义、互相帮助的道德意志。

2.在数学教学中实施道德教育的不足

（1）部分数学教师缺乏在数学教学中实施道德教育的意识

本次实地调查一共在小学听了10个班级的数学课，听课过程中发现，只有3位数学教师在数学课堂教学过程中实施了道德教育，而其余7位教师只是完成了数学知识的传授，并没有提及道德教育。

（2）学生在数学中获得的德育活动时间不够

对该小学各班级的课程表进行了对比分析，发现每个班级课程排得很满，其中语文、数学课占据了大部分课时，每天的数学教学任务很重，老师为了赶教学进度，很难抽出时间让学生进行专门的有充分准备的道德教育实践活动。

二、小学数学教学中实施道德教育策略

（一）深入研究数学教材内容，挖掘道德教育素材

小学数学教学大纲、数学教材的具体内容以及小学数学学科教学特点决定了在数学教学中实施道德教育内容的特殊性。小学数学教材中的道德教育素材极为丰富，因此小学数学教学中实施道德教育，必须充分利用数学教材，挖掘道德教育资源。

（二）发挥数学教师人格魅力，树立道德教育榜样

人格魅力是一个人多方面的的综合体现，而教师人格魅力就是在长期的教学实践中形成和发展的对学生具有导向、激励作用的人格品质，是一种重要的教育力量。教师的人格魅力一旦得到学生的认同，就可能慢慢地内化成学生自己的人格品质，有助于学生在学习过程中形成道德认知、培养道德素养，进而完善他们的人格。

（三）合理创设数学教学情境，营造道德教育氛围

数学教学情境的道德教育功能不言而喻，良好的情境具有激励性，能吸引学生的注意，激发学习兴趣。学生是有鲜活思想的人，创设特定的数学教学情境，营造道德教育氛围，有利于吸引学生积极参与数学课堂活动，以此来激发学生的主体意识。

（四）体验成功乐趣，树立正确的价值观

心理学发现：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。数学教学中的价值观是指一个人对待数学学习的最基本看法，它决定着这个人学习数学的思维活动和外在表现。学习成功是儿童心理发展的需要，也是培养健全人格的需要。成功会使人愉快、自信，具有很好的激励作用。如在求《平均数》一课中，先让学生分组分糖果，再让小组代表汇报各种分法：有书上介绍的：“移多补少法”；有“先分后合法”；还有一种是书上没介绍的方法：以最小的数为标准，把多出来的平均。当时是由一名叫“啊慧”的学生提出来的，当时老师就趁机以她的名字命名为第三种分法“啊慧分法”。这种“冠名式”的鼓励，无疑对丘静和她的同学都起到了极大的鼓舞，激发了良好的学习情感和积极的学习态度，从中享受到数学的乐趣和成功的满足感。因此，教师在教学过程中的课堂及时评价显得十分重要。教师应不断发现学生身上的优点，去赏识学生，评价学生，保护学生的自尊心和学习的积极性，捕捉学生成长过程中的每一个微小的“闪光点”，给予鼓励。不但能调整学生认知行为，而且在情感上也能产生积极的效果。

在数学教学中关注学生的道德价值观，不仅体现了数学教学的人文性，更能培养学生健全的人格和积极乐观的人生态度，促进学生全面健康的发展。我们应该顺应新课程改革的要求，让教育回归到培养人的根本问题上来。在小学阶段，作为奠基石的我们，更应该尊重、关注每个学生的发展。让学生通过参与数学学习活动去亲自感受、体验、领悟。只有日复一日的点滴积累，汇滴成溪，才能实现升华。因此，这就需要我们教师把情感、态度、价值观的培养装在头脑中，有意识地、自觉地贯穿于教学过程的各个环节之中，使其成为教学过程的灵魂。希望米卢先生“享受足球”的理念也能使我们广大数学老师以“享受数学”的理念去帮助我们的学生热爱数学、学好数学、用好数学。

[l]岳建军.中学数学教学渗透德育的探究[D].内蒙古师范大学，2010.

[2]高双.小学数学教学中德育渗透的缺失与重构策略[J].现代教育科学：普教研究.