英语口语教学的策略分析

孙洁琳

[摘要]英语表达是英语教学的重要组成部分，彰显了英语交际性和情境化的重要特征。课堂教学中，教师应通过同伴对话、小组讨论和角色扮演等形式，帮助学生在实践体验的过程中积累语言感知，使学生在交流中提高语言表达能力，促进学生的全面发展。

[关键词]小学英语；口语教学；对话；策略

[中图分类号]G623.31[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）21004901

交际是语言的生命力，也是学生获得丰富思想情感和敏锐语言感知的重要载体。课堂教学中，教师引导学生运用英语知识进行对话交流，不仅能使课堂更真实、自然，而且有利于学生在实践体验中积累丰富的语言语感，给学生更多自由表达的机会，提高学生英语口语表达的准确性和综合运用能力。

一、同伴对白，互诉“沟通”

学生作为课堂教学的主角，享有自由、主动的话语表达权，所以教师应让他们在不断自我互诉的过程中增强表达情感的能力，使他们能轻松、自然地进行对话交流，并在彼此交流的过程中产生学习的动力。

例如，在译林版英语五年级上册Unit 5 《What do they do？》的Story time教学中，教师可根据“The different job of family”的表达主题，让学生模拟Su Hai和Mike的对话，鼓励他们就“What are you going to introduce your fathers/mothers job？”进行对话。有的学生以“My father is a...”为话题，阐述了自己的一些观点和看法；有的学生以“What do I learn from my parents？”为话题，阐述了父母的工作；还有的学生则通过一些故事介绍了父母的工作……这样教学，使学生进行了深入的对话交流。

课堂教学中，教师要围绕课程教学内容，多给学生自我发言的机会，让他们结合各自的不同观点，主动提出相应的建议。同时，教师还应给学生设计一定的导思话题，让他们能够根据自己的阅读积累和理解感知主动倾诉表达，帮助他们在不断修正学习思维方法的过程中提升语用技能。

二、小组探讨，博采“众长”

课堂是问题的集聚地，更是學生集思广益的摇篮。课堂教学中，教师应运用小组讨论的形式鼓励学生各抒己见，使学生在表达中激活思维，形成深刻的感知体验，并给学生更多自我修补和完善的机会，帮助他们真正理解所学知识。

例如，在译林版英语五年级上册Unit 6 《My efriend》的Story time教学中，教师让学生围绕“Do you know efriend？”和“What do you learn from your efriend？”进行讨论，有的小组以“The value and importance of efriend ”为话题，阐述自己的独特理解和看法；有的小组则以“Why do we need efriend？”为话题，结合教材文本内容主动发表自己的意见。这样教学，使学生能够在拓展故事内容中发现更多有意义的素材。通过交流，学生不仅能掌握相应的知识，还能在彼此的交流中深入感悟，形成敏锐的语感。

小组讨论的运用能使学生在发挥各自力量的基础上获得更多表达话题，有利于提升语用技能。教师要让学生利用搜集到的相关信息进行总结归纳，使他们在自我演绎的过程中获得丰富感知。

三、角色扮演，展现“个性”

越是开放的课堂，越有吸引力；越是富有生活情趣的课堂，越能打动学生的心灵。学生在掌握教材内容的基础上，通过角色扮演课本上的内容，使他们对课本上的内容有更深层次的了解，在彼此沟通的过程中发现更多有意义的信息内容。

例如， 在译林版英语五年级上册Unit 8 《At Christmas》的Story time教学中，教师围绕“What do you usually do at Christmas？”的表达主题，让学生扮演一家人过圣诞的场景，要求他们模拟Mom，Dad，sister，brother等不同的角色进行表演。有的学生扮演父母给孩子礼物的场景，有的学生扮演了一家人许愿的场景等。

角色扮演能让学生在展现各自个性的基础上，给他们更多自由发展创新的机会。教师应鼓励学生选择自己喜欢的角色，通过角色扮演获得深度认知体验。

总之，教师要多给学生提供倾诉和表达的机会，帮助他们在主动实践表达的过程中积累丰富的语言感知，提升英语表达综合运用能力，使英语课堂彰显魅力。

[参考文献]

[1]张丽华.给学生一个自我展示的舞台——小学英语口语教学策略新探[J].教育科研论坛，2008（09）.

[2]施蓉蓉.小组合作学习在小学英语口语教学中的运用[J].小学教学参考，2007（30）.

（责编容耘）